肖永剛

摘要：分層教學(xué)的實質(zhì)是因材施教。本文闡述和分析了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、分層形式、實施策略和保障條件，以中職《維修電工》實訓(xùn)課分層教學(xué)為例，詳細(xì)介紹了班內(nèi)分層教學(xué)的操作流程。實踐證明，分層教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，是中職課堂“適合的教育”的最好體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職；實訓(xùn)教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0033-04

職業(yè)教育從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，注重教育教學(xué)質(zhì)量的提升，注重以人為本、因材施教的個性化教學(xué)的實施。江蘇省教育廳廳長葛道凱提出“適合的教育”，而“適合的教育”本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)生的選擇作為考慮的第一因素，這正是以人為本、因材施教的另一個角度的體現(xiàn)。在中職教學(xué)中，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生個體之間存在著較大的智能差異，用“一把尺子”很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而分層教學(xué)可以較好的解決這個問題。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，對學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)，進(jìn)行差異化教學(xué)，使每個學(xué)生都能達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)、獲得一技之長的教學(xué)效果。[1]

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

無論是我國古代教育家、思想家孔子提出的 “因材施教”“因人而異”思想，還是國外的許多分層教學(xué)理論，比如美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”，蘇聯(lián)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”，巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”和“區(qū)別教學(xué)法”等，均針對學(xué)生的個別差異特性，積極探索適合不同學(xué)生多樣化的實踐模式。

春秋時期的孟子、唐代的韓愈、北宋的張載、明代中葉的王守仁、明末清初的王夫之、顏元等都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“因材施教”，使學(xué)生“竭盡上達(dá)之旨”?！耙虿氖┙獭笔欠謱咏虒W(xué)的核心內(nèi)涵?，F(xiàn)代教育家陶行知先生創(chuàng)辦的育才學(xué)校，也很重視運(yùn)用和發(fā)展因材施教的教育思想，所以培養(yǎng)了不少優(yōu)秀人才。

分層教學(xué)允許學(xué)得慢的學(xué)生花更多的時間來達(dá)到目標(biāo)，不斷評價學(xué)生的進(jìn)步，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，采用不同的教學(xué)方法來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式，為在正常教學(xué)方式中目標(biāo)度達(dá)成不高的學(xué)生提供補(bǔ)救的辦法，是布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用。

分層教學(xué)與“最近發(fā)展區(qū)”理論相符合，根據(jù)學(xué)生的層次不同，制定的教學(xué)目標(biāo)不同，采取的教學(xué)方法不同，針對不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)，容易被學(xué)生接受。

“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”和“區(qū)別教學(xué)法”核心在于認(rèn)真對待個體差異，開發(fā)每個學(xué)生的潛能。分層教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同特點幫助學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生得到較好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)形式的確定

當(dāng)前分層教學(xué)主要有三種形式：一是以培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類分層教學(xué)，把學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)去向、能力培養(yǎng)方向作為分層依據(jù)，把同專業(yè)學(xué)生分為兩類班開展教學(xué)工作；二是以學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，以學(xué)分制為載體，根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)層次和興趣愛好進(jìn)行分層，突破班級行政組織形態(tài)，根據(jù)“能力分組”原則，學(xué)生有權(quán)選擇相應(yīng)層次；三是以班級為單位進(jìn)行分層教學(xué)，又分為兩種。第一種是“走班制”分層。班級建制不變，同年級主要科目按教學(xué)要求不同，設(shè)置不同的教學(xué)班，在學(xué)習(xí)某些課程時打破行政班，組建新的教學(xué)集體。第二種是“隱性”分層。不打亂原有班級建制，根據(jù)學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，做到對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、考核要求分層，區(qū)別施教不同層次的學(xué)生。[2]

根據(jù)中職《維修電工》實訓(xùn)課程教學(xué)特點，我們采用以班級為單位的“隱性”分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力結(jié)構(gòu)以及發(fā)展意向進(jìn)行分類，把一個班級中某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一類層次，可以照顧個體間的差異。這種分層是一種平行的分組，無優(yōu)劣之分，目的就是因材施教，發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)勢，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。

三、中職《維修電工》實訓(xùn)課程開展分層教學(xué)的實施策略

（一）分層教學(xué)的操作流程

分層教學(xué)的學(xué)生“隱性”分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層、學(xué)生分層提高、教師分層輔導(dǎo)等各步驟之間必須做到相互銜接，并有及時反饋、調(diào)整機(jī)制。具體流程圖如圖1所示：

（二）學(xué)生“隱性”分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響到分層教學(xué)的實施效果。由于開始實訓(xùn)時，授課教師對學(xué)生并不了解，故第一次分層以學(xué)生原有專業(yè)課基礎(chǔ)、動手實踐能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為參考進(jìn)行分層。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)維修電工實訓(xùn)安排在第四學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能等專業(yè)課程，授課教師可以通過咨詢班主任和其他任課教師以及設(shè)計問卷調(diào)查，了解學(xué)生的專業(yè)技能水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，尤其是電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的理論成績和實踐動手能力作為分層的依據(jù)。將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別代表優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。然后，將學(xué)生分組，每組都涵蓋不同層次的學(xué)生，確定小組組長，并進(jìn)行相關(guān)職責(zé)培訓(xùn)。經(jīng)過一段時間的實訓(xùn)教學(xué)后，學(xué)生對維修電工的技能掌握的水平不一，教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)的態(tài)度、實訓(xùn)進(jìn)度和實訓(xùn)成績，對學(xué)生所在層次進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。調(diào)整后的A層次為實訓(xùn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、技能掌握快的優(yōu)等生，即“吃不飽”的學(xué)生，B層次為基本跟上實訓(xùn)進(jìn)度，比較能吃苦的中等生，即“正正好”的學(xué)生，C層次為基礎(chǔ)薄弱，動手能力較差的“學(xué)困生”，即“吃不下”的學(xué)生。同時，教師根據(jù)各組人員結(jié)構(gòu)情況，對小組成員也可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生“隱性”分層時，教師不公布學(xué)生所在層次，由教師自行把握，學(xué)生互相之間也不知道，防止低層次學(xué)生產(chǎn)生消極的心理效應(yīng)，更不能將分層作為懲罰學(xué)生的措施。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)

目標(biāo)是實訓(xùn)教學(xué)中所需要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果，是檢查、評估教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)過程保持正確的方向性、科學(xué)性、客觀性和可測性。教學(xué)目標(biāo)的制定除了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮各層次學(xué)生的差異，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，對不同層次的學(xué)生制定不同層次的實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。C層次學(xué)生從維修電工的基本技能入手，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，適度增加實訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為初級電工技能等級考核要求。B層次學(xué)生在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加難度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為中級電工技能等級考核要求。A層次學(xué)生在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在中級電工技能等級考核要求的基礎(chǔ)上為高級電工技能等級考核做準(zhǔn)備，同時作為校級技能集訓(xùn)隊備選人員。endprint

（四）教學(xué)內(nèi)容分層

不同層次的學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動積極的參與到教學(xué)中，都能完成“跳一跳，夠得到”的教學(xué)目標(biāo)。C層、B層、A層對應(yīng)著初級、中級、高級維修電工，不同等級對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容不同。C層初級維修電工實訓(xùn)內(nèi)容主要有常用的電工儀表的使用、常用電子元器件的檢測、電機(jī)、變壓器同名端的判別、基本電力拖動控制線路的安裝與故障排除等；B層中級維修電工實訓(xùn)內(nèi)容主要有示波器的使用、簡易電子電路的安裝與調(diào)試、電機(jī)故障檢修、三相變壓器的接法、較復(fù)雜電力拖動控制線路的安裝及故障排除等；A層高級維修電工實訓(xùn)內(nèi)容主要有晶閘管的安裝與檢修、變頻器的線路安裝、電子電路安裝與調(diào)試、可編程控制器的設(shè)計、安裝與調(diào)試、復(fù)雜電力拖動控制線路的安裝與檢修。在分層實訓(xùn)開始階段，主要是進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，實訓(xùn)中采取“適量多次”的原則，“適量”就是根據(jù)課題對C層實訓(xùn)的內(nèi)容適度減少，對A層實訓(xùn)的內(nèi)容適度增加。多次即增加實訓(xùn)次數(shù)，對實訓(xùn)課堂上未能完成任務(wù)的同學(xué)允許下一次課多次訓(xùn)練，直至完成任務(wù)后再布置新的任務(wù)。在分層實訓(xùn)階段，教師根據(jù)初級和中級維修電工教學(xué)要求制定各層次實訓(xùn)教學(xué)計劃，同層次的采用“同內(nèi)容、異進(jìn)度、同要求”，不同層次的采用“異內(nèi)容、異進(jìn)度、異要求”。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容，A層次學(xué)生一般選擇中級維修電工要求，C層次學(xué)生一般選擇初級維修電工要求，B層次兩者兼有。在穩(wěn)定提高階段，當(dāng)A層次學(xué)生已經(jīng)完全掌握中級維修電工實訓(xùn)基礎(chǔ)上，對A層次學(xué)生安排新的實訓(xùn)內(nèi)容，部分選擇中級維修電工要求的B層次學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，直至完成掌握，還有部分選擇初級維修電工要求的B層次學(xué)生在完全掌握初級要求的基礎(chǔ)上，增加新的實訓(xùn)內(nèi)容，最終達(dá)到中級維修電工要求。C層次學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練后，達(dá)到初級維修電工要求。

（五）教學(xué)評價分層

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價對學(xué)生有鼓勵和引導(dǎo)作用，否則會影響學(xué)生的積極性和自信心。教學(xué)評價分層要體現(xiàn)鼓勵性、及時性和差異性。對C層次學(xué)生以肯定為主，增強(qiáng)自信；對B層次學(xué)生以鼓勵為主，明確目標(biāo)；對A層次學(xué)生以激勵為主，鼓勵競爭。評價時，多注重學(xué)生的縱向比較，對學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步都應(yīng)予以肯定。從成績來看，C層次肯定不及A層次，要多注重過程評價，評價學(xué)生實訓(xùn)的態(tài)度和信心。實訓(xùn)過程中，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，尤其對B、C層次學(xué)生的進(jìn)度加以肯定。實訓(xùn)結(jié)束后，及時進(jìn)行點評，肯定成績，對實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性和個性問題進(jìn)行分析、討論，并對每個學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容完成情況、實訓(xùn)態(tài)度、工藝水平和安全規(guī)范操作流程進(jìn)行評分記錄，作為平時成績和學(xué)生分層動態(tài)調(diào)整的依據(jù)。實訓(xùn)教學(xué)到一定的階段，教師對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，主要依據(jù)初級、中級、高級維修電工的考核大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主選擇考核層次，考核成績計入課程成績，對成績不理想的B、C層次學(xué)生，鼓勵他們重新申請考核，直到達(dá)標(biāo)為止。實訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在熟練訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上，參加人社部門組織的不同層次維修電工技能等級考核，成績合格者由人社部門頒發(fā)相應(yīng)技能等級證書。

（六）教師分層輔導(dǎo)

實訓(xùn)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點采取不同的方式實現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。這就需要教師不但了解全班學(xué)生的共同特征，還要了解每個學(xué)生的不同特點和個別差異，這也是為分層輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。教學(xué)中要對C層次學(xué)生做好技能輔導(dǎo)工作，對取得的成績加以肯定，個別接受能力較差的學(xué)生鼓勵他們在課余時間繼續(xù)到實訓(xùn)室反復(fù)練習(xí)，以便完成力所能及的技能訓(xùn)練，達(dá)到維修電工初級技能水平；對B層次學(xué)生除了技能輔導(dǎo)外，著重啟發(fā)他們主動思考，提高分析問題和解決問題的能力，達(dá)到維修電工中級技能水平；對A層次學(xué)生著重培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、解決實際電氣工程問題的能力和創(chuàng)新能力，鼓勵他們參加技能興趣小組，按技能大賽“電氣安裝與維護(hù)”項目要求進(jìn)行提高性輔導(dǎo)，并努力達(dá)到維修電工高級技能水平。教師還要通過各種手段做好學(xué)生的思想工作，激勵不同層次的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要求在實訓(xùn)教學(xué)小組內(nèi)部實行互幫制度，在組長的協(xié)調(diào)下由A層次的學(xué)生結(jié)對幫扶B、C層次的學(xué)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

（七）學(xué)生分層提高

分層教學(xué)的目的就是讓不同層次的學(xué)生得到提高。教學(xué)過程中，分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)有機(jī)融合，將知識補(bǔ)缺、方法指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和其他非智力因素的培養(yǎng)結(jié)合起來，針對每個層次學(xué)生的特征和每個學(xué)生的個性特點，采取差異化要求，確保學(xué)生在完成本層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生主動向更高層次目標(biāo)努力，最終達(dá)到分層提高的目的。

四、分層教學(xué)實施的保障條件

制度建設(shè)是順利開展分層教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校層面應(yīng)該建立完善的《分層教學(xué)過程管理實施辦法》，用較為科學(xué)的管理辦法來保障分層教學(xué)的有效實施。根據(jù)《分層教學(xué)過程管理實施辦法》，結(jié)合學(xué)科特點制訂本學(xué)科具體的分層實施細(xì)則，以及各階段工作的具體操作步驟，并且明確每個步驟的目標(biāo)和執(zhí)行者。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱要求制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、考核方式和成績評定方式，及時聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，教師根據(jù)學(xué)生的意見和建議及時改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)給教師提出了更高的要求，一是要有較高的思想覺悟，原來“整齊劃一”的教學(xué)過程要調(diào)整為三個不同層次的教學(xué)過程，承擔(dān)分層教學(xué)的教師無形之中增加了不少工作量，要做好充分的思想準(zhǔn)備；二是要加強(qiáng)理論和實踐的學(xué)習(xí)，深入了解分層教學(xué)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確分析學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、個性特征和發(fā)展方向，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢和作用。學(xué)校也要協(xié)調(diào)好相應(yīng)的教學(xué)資源，比如：實訓(xùn)課多配備1個教師以更好的開展分層輔導(dǎo)；實訓(xùn)室在課余時間要面向?qū)W生開放，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)技能訓(xùn)練等。[3]

分層教學(xué)有效地克服了學(xué)生的普遍性和個體的特殊性之間的矛盾，真正做到了從學(xué)生實際出發(fā)，適應(yīng)了學(xué)生對不同層次學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到了因材施教的目的，每個學(xué)生都能在原有知識、能力基礎(chǔ)上得到提高。隨著“適合的教育”在江蘇教育的蓬勃開展，實施分層教學(xué)不失為一種好的方法，廣大教師應(yīng)在實踐中不斷改革，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：馮志軍

Abstract： The essence of the stratified teaching is to teach the students in accordance with their aptitude. This paper describes and analyzes the theoretical basis， the stratification form， implementation strategy and security conditions of stratified teaching. It takes the practical course of Maintenance Electrician as an example， and introduces the operation process of the stratified teaching in details. The practice has proved that the stratified teaching is conducive to improving the teaching quality and teaching efficiency， which is the best embodiment of "suitable education" in secondary vocational classrooms.

Key words： secondary vocational school； practical teaching； stratified teachingendprint