顧懷平

摘要：“教研訓(xùn)一體化”的校本研訓(xùn)策略是促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，本文闡述了其內(nèi)涵特征、程序設(shè)計及實施意義。

關(guān)鍵詞：教研訓(xùn)一體化；程序設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0071-03

教研和培訓(xùn)是校本研訓(xùn)的兩項重要內(nèi)容，兩者雖各有側(cè)重但又殊途同歸，作用于同一對象，同屬于教師繼續(xù)教育范疇，因此需要統(tǒng)一觀照和協(xié)調(diào)，但在以往的工作實踐中，校本研訓(xùn)時常面臨如下問題：一是學(xué)校教研、培訓(xùn)工作相互脫節(jié)，甚至交叉重復(fù)，增加了教師的負擔(dān)，導(dǎo)致了教師工作與學(xué)習(xí)的的工學(xué)矛盾；二是一刀切式的教研與培訓(xùn)工作缺乏針對性，導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)興趣及動力；三是教研、培訓(xùn)工作脫離實踐，成了必須要完成的指標(biāo)性任務(wù)，導(dǎo)致教師完成的繼續(xù)教育缺失了“實踐性”?！蛾P(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出“要高度重視中小學(xué)培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量等?！被谇笆鰡栴}，筆者提出職業(yè)學(xué)校“教研訓(xùn)一體化”的校本研訓(xùn)思路，它既是一種培訓(xùn)策略，也是一種培訓(xùn)理念，其核心是關(guān)注培訓(xùn)對象的實際需求，提高培訓(xùn)的針對性及實效性。

一、“教研訓(xùn)一體化”校本研訓(xùn)策略的內(nèi)涵特征

教研，以問題解決為指向，重在解決教師在教育教學(xué)實踐中的問題；培訓(xùn)，是以教師專業(yè)發(fā)展為指向，依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循教師成長規(guī)律，重在有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)教師進行提高專業(yè)素養(yǎng)的活動。從教研和培訓(xùn)的內(nèi)涵來分析，兩者各有特征，概括如下：（見表一）

“教研訓(xùn)一體化”的校本研訓(xùn)策略，絕非簡單地將教研和培訓(xùn)相加，而是一種整合，通過整合實現(xiàn)研與訓(xùn)的優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同動作、統(tǒng)一實施。研訓(xùn)互補，即教研層面要在堅持自身特征的前提之下，適當(dāng)借鑒和兼容培訓(xùn)工作中的課程設(shè)計、關(guān)注人的發(fā)展、具有計劃性等有益成分；培訓(xùn)層面要在繼續(xù)原有長處的基礎(chǔ)之上，合理吸納和結(jié)合教研工作中的個性化指導(dǎo)、問題解決、動態(tài)跟進等優(yōu)勢之處，建構(gòu)起能夠融教研、培訓(xùn)為一體的工作方式，使得教師在問題導(dǎo)向、目標(biāo)明確、思路清晰、方案合理的教研訓(xùn)一體的繼續(xù)教育過程中得到專業(yè)發(fā)展。

二、“教研訓(xùn)一體化”校本研訓(xùn)策略的實施程序

如圖1所示，校本研訓(xùn)從培訓(xùn)需求分析開始，該階段主要為調(diào)研發(fā)現(xiàn)、提出問題。調(diào)研工作包括學(xué)校教育教學(xué)事件和教師個人的教育教學(xué)素質(zhì)的總和，尤其要關(guān)注教師的個性化需求，這是決定“教研訓(xùn)一體化”能否成功實施的關(guān)鍵之舉。調(diào)研需要解決兩個方面的主要問題：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師普遍存在的共性問題；另一個則是通過調(diào)研制定出符合學(xué)校教師實情的《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)實際上是將上級教育行政部門頒布的“一般性標(biāo)準(zhǔn)”具體化，使其更加貼合本校實際，更具可操作性和可檢驗性，從而更加利于教師自我定位、自我努力及對教師培訓(xùn)的評價。

培訓(xùn)計劃設(shè)計主要工作是形成解決教師專業(yè)發(fā)展問題的策略。共性問題的解決策略為“教研問題化、問題課題化、課題課程化、課程培訓(xùn)化”，從而實現(xiàn)以問題為導(dǎo)向，以培訓(xùn)促提高的工作思路。針對個性問題的解決策略為“對照標(biāo)準(zhǔn)，確立個人發(fā)展規(guī)劃”，通過教師自我對照《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，進行自我定位，通過專家指引形成科學(xué)合理的個人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校提供“現(xiàn)場診斷培訓(xùn)”、“網(wǎng)上慕課”、“選擇校本培訓(xùn)課程”等自主學(xué)習(xí)菜單供教師選擇，這種針對個性化問題的個別化培訓(xùn)指導(dǎo)方式基于教師的特點及發(fā)展階段分層進行，使其揚長避短，樂于接受。

培訓(xùn)課程開發(fā)階段主要工作是課題成果的課程化轉(zhuǎn)化。課題研究成果要以課程的形式呈現(xiàn)，需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化的過程，從而使其具有課程的形態(tài)，課程既可由課題轉(zhuǎn)化而來，也可以針對問題的解決過程生成課程。需要說明的是，雖然課程是針對教師在教育教學(xué)中存在的共性問題開發(fā)而來，但并非課程是面向全體教師的通用課程，而是將生成的課程通過菜單的形式公布，供教師針對個人發(fā)展規(guī)劃中的方案進行自我選擇，從而使得培訓(xùn)課程更具針對性和實效性。

培訓(xùn)結(jié)束后，進行培訓(xùn)效果的評估，如果初始階段的問題得以解決，培訓(xùn)結(jié)束，否則重新進入培訓(xùn)計劃設(shè)計階段。

三、“教研訓(xùn)一體化”校本研訓(xùn)策略的實施意義

（一）實現(xiàn)了教研、培訓(xùn)工作的“整合性”

這里的“整合性”包含兩層含義。宏觀上，“教研訓(xùn)一體化”的校本研訓(xùn)策略，將常規(guī)的教師教研、教師培訓(xùn)等教育資源形成了一個體系，進行了綜合利用，微觀上，為促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案也同樣體現(xiàn)出“整合性”，以圖1中的“現(xiàn)場培訓(xùn)”為例，現(xiàn)場培訓(xùn)（On the Job Training）意即培訓(xùn)者進入教師的課堂，由教師提出教育教學(xué)存在的問題（或者由培訓(xùn)者與教師共同提出問題即所謂“教學(xué)診斷”），培訓(xùn)者引領(lǐng)幫助教師自己解決問題，通常的做法是，先組織教學(xué)觀摩活動，再進行教師研討，最后是專家培訓(xùn)，不難發(fā)現(xiàn)，這種方式將問題診斷、教學(xué)研討、教師培訓(xùn)等活動進行了整合，不但達成了現(xiàn)場問題、就地解決、基地前移、針對具體、個性目標(biāo)等工作思路的實現(xiàn)，同時也對其他教師具有啟示性的研訓(xùn)功能，起到了“個例——共性”啟示性培訓(xùn)的作用。整合后的融教研、培訓(xùn)為一體的工作方式，能夠有效解決教師繼續(xù)教育“工學(xué)矛盾”問題，提高了研訓(xùn)實效。

（二）凸顯了共性培訓(xùn)課程的“針對性”

當(dāng)前教師都按同樣的目標(biāo)接受培訓(xùn)，甚至有的課程是出于培訓(xùn)者的偏好而非教師的需要為目的的選擇，教師對教研和培訓(xùn)缺乏動力的根源恰在于此，即教研培訓(xùn)目標(biāo)與教師自身發(fā)展目標(biāo)呈錯位狀態(tài)，問題解決的根本在于要使得培訓(xùn)的目標(biāo)成為教師個人的自我目標(biāo)，使得培訓(xùn)的課程成為教師個人發(fā)展的必要資源?！敖萄杏?xùn)一體化”的培訓(xùn)策略是按照教師的個性問題制定了獨特的個人發(fā)展規(guī)劃和達成該規(guī)劃的指導(dǎo)方案，這一策略的本質(zhì)在于：培訓(xùn)的課程不是培訓(xùn)者事先設(shè)定的課程，而是根據(jù)學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)并提出的共性問題生成的課程，該課程并非面向教師全體，而是由受訓(xùn)者根據(jù)個人需要自行選擇，滿足了不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求，充分體現(xiàn)了課程為個性需求服務(wù)的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)了共性培訓(xùn)課程的“個性化服務(wù)”，從而使得培訓(xùn)課程更具針對性。

（三）突出了教研、培訓(xùn)工作的“實踐性”

職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育工作不應(yīng)是“學(xué)術(shù)性”教育，而應(yīng)是一種“實踐性”教育。“教研訓(xùn)一體化”的培訓(xùn)策略始終緊扣教育教學(xué)過程展開，實踐性問題的課程開發(fā)離不開理論的指導(dǎo)，但課程最好的實施方式還是實踐自身，因此“教研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)效果的評估最終還是通過教師的實踐予以檢驗，整個培訓(xùn)系統(tǒng)的實施過程實際上就是“提出實踐問題——形成解決策略——實踐驗證效果——反思修訂策略——再實踐——問題解決”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的問題解決過程。

“聚焦問題、分層設(shè)計、研訓(xùn)一體、講求實效”是新形勢下校本研訓(xùn)追求的目標(biāo)，只有在充分厘清教研、培訓(xùn)各自內(nèi)涵特征及本位功能的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計、深度融合，才能實現(xiàn)真正意義上的教研訓(xùn)一體化，并充分發(fā)揮其在教師不同專業(yè)發(fā)展階段的促進和推動作用，最終讓教師獲得具有自我反思意識及問題解決能力的校本研訓(xùn)終極目標(biāo)。至于教研和培訓(xùn)如何才能深度融合，還需要更多的智慧研究和深入實踐，只有用理論指導(dǎo)下的行動研究去不斷探索教研訓(xùn)一體化的多重路徑、多種樣式、多種載體，才能不斷開辟出職業(yè)教育領(lǐng)域“教研訓(xùn)一體化”的新天地。

責(zé)任編輯：陳向陽

Abstract： The school-based integrated teaching， research and training strategy is one of the effective ways to promote vocational school teachers' professional development. This paper describes its， characteristics， program design and implementation significance.

Key words： integration of teaching；program designendprint