沈進城　陸立才

摘要：本文分析了“3+4”會計本科班人才培養(yǎng)方案，探索方案的應(yīng)用、標準化、科學(xué)性及可持續(xù)發(fā)展性，明確了基于課程銜接的人才培養(yǎng)方案的重要性意義，重點說明課程分段銜接問題，多角度解析了方案中的構(gòu)成內(nèi)容和凸顯的重要特征，著力強調(diào)課程銜接的核心作用，總結(jié)了人才培養(yǎng)方案保持可持續(xù)發(fā)展的修訂更新方法。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；“3+4”分段培養(yǎng)；課程銜接

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0054-04

鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“鹽生?！保┏浞掷煤谩皣抑械嚷殬I(yè)教育改革發(fā)展示范校”的平臺，緊抓職業(yè)教育體制改革的契機，組織開展中職與應(yīng)用型本科“3+4”現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目，積極探索中高職教育銜接模式，推進特色專業(yè)、品牌專業(yè)，為本科院校進行人才輸送培養(yǎng)。

鹽生校于2014年在鹽城市教育部門的協(xié)調(diào)下，與鹽城師范學(xué)院達成“3+4”分段培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)本科人才的合作協(xié)議，并于2015年7月招錄新生50人，2016年7月招錄新生35人。隨著該?！?+4”分段培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)的開設(shè)與招生、教學(xué)工作的開展，人才培養(yǎng)方案及其課程銜接的研究成為推動人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵與核心工作，調(diào)研與修訂試行的人才培養(yǎng)方案成為教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)心的大事。

一、基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案研究的價值

（一）是積極響應(yīng)國家深化職業(yè)教育體制改革，創(chuàng)新中高職教育銜接模式，拓展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑的突破點

近年來，以中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校合作開展“3+4”分段培養(yǎng)為代表的職業(yè)教育，成為教育領(lǐng)域?qū)嵤└母飫?chuàng)新和素質(zhì)教育的一大亮點。基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案則是開展教育教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，是深化職業(yè)教育體制改革、深化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、推進專業(yè)設(shè)置與市場需求對接的重要舉措，對其集中精力進行研究就是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要突破口。

（二）是強化中職學(xué)校與高等院校深化合作，有效發(fā)揮中職學(xué)校教育資源優(yōu)勢和專業(yè)特色品牌的著力點

推進職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，最重要的舉措就是要深化校企、校校合作，特別是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系重新定位的過程中，中職學(xué)校要努力加強與高職學(xué)校、應(yīng)用型本科院校的合作，積極尋求學(xué)生成人成才教育的深度參與，發(fā)揮示范學(xué)校、品牌專業(yè)、特色專業(yè)的引領(lǐng)作用和資源優(yōu)勢，以課程為核心來銜接應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)是人才培養(yǎng)方案的基本著力點。

（三）是推動地方經(jīng)濟發(fā)展、緩釋社會人才匱乏的著眼點

鹽城地區(qū)緊緊把握沿海開發(fā)戰(zhàn)略的契機，重點承擔江蘇沿海先進制造業(yè)基地、清潔能源基地、汽車生產(chǎn)基地、長三角地區(qū)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工基地、產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移北拓承接基地等職能，經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量大幅提升，但也將面臨人才匱乏的扼頸之危。因此，中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才是面向鹽城地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，研究基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案更要面向未來，著眼產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要。

（四）是有效解決學(xué)生成長成才與人才培養(yǎng)途徑有限而產(chǎn)生矛盾的落腳點

基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案研究就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打通人才成長通道，有效解決越來越多的中職學(xué)校學(xué)生對高層次教育需求這一問題?；诖?，鹽生校成立了課題小組，專題跟蹤調(diào)研學(xué)?！?+4”分段培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)情況，著力鉆研人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂，更加注重中職階段與應(yīng)用型本科階段課程的分段與銜接，形成一套相對科學(xué)的課程體系，有效優(yōu)化我校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與層次，發(fā)揮學(xué)校專業(yè)人才分段培養(yǎng)的優(yōu)勢，推進中職教育與高等教育（包括高職、普通高教）的有機銜接，努力探索通向高層次教育的成長路徑，全面促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成內(nèi)容

課題小組對《“3+4”分段培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》進行調(diào)研論證并修訂，專注分析課程分段培養(yǎng)與銜接的應(yīng)用型、標準化、科學(xué)性及可持續(xù)發(fā)展性。

（一）修訂方案的基礎(chǔ)說明

方案中，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要和市場導(dǎo)向作用，結(jié)合招錄學(xué)生的狀況與特點，對人才培養(yǎng)的專業(yè)及專門化方向、入學(xué)要求與基本學(xué)制、培養(yǎng)分段、評價考核轉(zhuǎn)段、課程教學(xué)與內(nèi)容、教學(xué)時間分配及進度等做了規(guī)定性安排，基本程式是面向招錄學(xué)生應(yīng)當具備四星級普通高中錄取分數(shù)段的應(yīng)屆初中生，在鹽生校完成三年制中職教育后，經(jīng)過一定的評估考核和轉(zhuǎn)段程序進入應(yīng)用型本科院校——鹽城師范學(xué)院，再繼續(xù)四年高等教育；基本目標是以專業(yè)課程為銜接，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，富有時代特征和創(chuàng)新精神，具有專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，掌握必要的會計基礎(chǔ)理論和熟練的操作技能，能夠從事會計、財務(wù)、審計實務(wù)以及會計教學(xué)、科研等方面工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型會計專業(yè)人才，兼顧了企業(yè)會計、涉外會計、涉農(nóng)會計、非營利組織會計等方向性分化和繼續(xù)接受更高層次教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容安排是人才培養(yǎng)方案的核心，根據(jù)專家研討、訪談座談等形式的調(diào)研工作，統(tǒng)計結(jié)果表明：有60%的用人單位需要有會計從業(yè)資格證書的專業(yè)人員，53.3%的單位對會計需要本科學(xué)歷，所以學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)為“3”階段需要取得會計從業(yè)資格證書，“4”階段取得本科學(xué)歷；用人單位對會計專業(yè)知識的課程排序為《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》《財務(wù)管理》以及《稅法》，所以在人才培養(yǎng)方案中表現(xiàn)為“3”階段的課程設(shè)置首先安排考取會計從業(yè)資格證書的3門課程，即《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》，繼續(xù)在“4”階段的課程設(shè)置安排《財務(wù)管理》和《稅法》等職業(yè)相關(guān)知識課程；除此之外，用人單位認為職業(yè)素養(yǎng)也很重要，首先是工作責任心，其次是吃苦耐勞精神，再次是計算機操作與溝通能力，所以在“3”階段是基礎(chǔ)培養(yǎng)，“4”階段是繼續(xù)提升。endprint

在調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，參考中職學(xué)校、應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，將設(shè)置課程歸納分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，其中通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課程在“3”階段和“4”階段初期進行基礎(chǔ)開設(shè)，專業(yè)核心課程在“4”階段初期、中期以必修課開設(shè)，而專業(yè)拓展課程在“4”階段中期、后期以選修課開設(shè)，突出專業(yè)方向性分化和接受可持續(xù)教育的方向。

教學(xué)內(nèi)容方面注重標準化和中高職銜接，譬如通識教育課程中的數(shù)學(xué)——學(xué)科基礎(chǔ)課程中的高等數(shù)學(xué)B1——專業(yè)拓展課程中的高等數(shù)學(xué)B2，都在不同階段發(fā)揮了兩個方面的作用：第一，能夠給本階段學(xué)習(xí)提供支持；第二能夠?qū)ο码A段或者未來繼續(xù)深造提供支撐；再如學(xué)科基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)會計能夠為專業(yè)核心課程中的企業(yè)財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理，甚至為高級財務(wù)會計等打下基礎(chǔ)平臺。同時，教學(xué)內(nèi)容在中職階段要體現(xiàn)出行業(yè)標準的要求和技能大賽對操作技能的訓(xùn)練，本科階段則要體現(xiàn)為專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)的培育。最后，課程內(nèi)容的格式需要在目標描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、媒介以及師生要求等方面做出界定，進行標準化和規(guī)范化。

（三）教育教學(xué)團隊的配備

教育教學(xué)團隊是實施人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵性因素之一，配備一支數(shù)量、資歷、專業(yè)技術(shù)搭配科學(xué)，專兼結(jié)合，師德高尚的教師隊伍對于開展“3+4”分段培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)也是必不可少的。具體的配備要求：

首先，專任專業(yè)教師與在籍學(xué)生之比不低于1：36，研究生學(xué)歷（或碩士以上學(xué)位）5%以上，高級職稱15%以上；獲得會計師或與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)職務(wù)或執(zhí)業(yè)資格證書60%以上；兼職教師占專業(yè)教師比例10%-40%，其中60%以上具有中級以上技術(shù)職稱或高級工以上職業(yè)資格。

其次，本專業(yè)的專業(yè)專任教師應(yīng)具備財經(jīng)類、商貿(mào)類專業(yè)本科及以上學(xué)歷90%以上；3年以上專任專業(yè)教師，應(yīng)達到省教育廳公布《江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師非教師系列專業(yè)技術(shù)證書目錄（試行）》文件規(guī)定的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)職稱要求，如應(yīng)達到會計師、經(jīng)濟師、審計師、統(tǒng)計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等。

最后，專兼職教師具有良好的師德修養(yǎng)、專業(yè)能力，能夠開展理實一體化教學(xué)，具有信息化教學(xué)能力，專任專業(yè)教師普遍參加“五課”教研工作、教學(xué)改革課題研究、教學(xué)競賽、技能競賽等活動，平均每兩年到企業(yè)實踐不少于2個月；兼職教師須經(jīng)過教學(xué)能力專項培訓(xùn)，并取得合格證書，每學(xué)期承擔不少于30學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。

（四）人才培養(yǎng)要求與考核評價

按照人才培養(yǎng)方案的教育教學(xué)，重點強調(diào)中職學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)達到的“三掌握二具備”的要求，即（1）掌握政治理論，具備良好的思想品德、社會公德和會計職業(yè)道德；（2）掌握基礎(chǔ)理論知識，考取會計從業(yè)資格證書；（3）掌握一門外國語和基本的計算機操作，取得相關(guān)等級證書；（4）具備會計核算的工作能力，取得助理會計師專業(yè)技術(shù)資格；（5）具備會計行業(yè)的工作態(tài)度，達到會計師的執(zhí)業(yè)要求。

考核評價是開展“3+4”分段培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。鹽城市教育部門、鹽城師范學(xué)院和鹽生校共同研討人才培養(yǎng)方案并組織實施，通過“3”階段培養(yǎng)達到相應(yīng)條件才能順利轉(zhuǎn)入“4”階段：（1）語、數(shù)、外三門課程的成績必須達到省統(tǒng)考的要求；（2）專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)達到取得會計從業(yè)資格證書水平。專業(yè)核心課程《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會計電算化》的學(xué)習(xí)，需要達到鹽城師范學(xué)院劃的分數(shù)線；若未達到分數(shù)線但是取得了會計從業(yè)資格證書，也認為該三門課程達到鹽城師范學(xué)院的分數(shù)標準，能夠進入本科院校的學(xué)習(xí)。（3）信息化處理能力達全國計算機一級B水平，英語能力達二級水平；（4）德育素質(zhì)和其他課程學(xué)業(yè)水平達項目承辦學(xué)?？己说暮细袼健?/p>

三、基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案的重要特征

經(jīng)過多方面的調(diào)研論證，目前最新修訂的《“3+4”分段培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》已在一定程度上凸顯出關(guān)鍵特征，即厘清了中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校的分段銜接，把握好人才培養(yǎng)的成才標準和課程銜接；明確了人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想與實施原則，進而整合了多方面的教育教學(xué)資源，發(fā)揮專業(yè)特色和品牌效應(yīng)；強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，能夠平衡素質(zhì)教育、專業(yè)理論素養(yǎng)、應(yīng)用技能等，進一步開拓學(xué)生成長成才渠道。

第一，凸顯“分段”與“銜接”特征。人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，基本學(xué)制是“3+4”，就是在中職學(xué)校接受教育三年，完成中職層次的學(xué)習(xí)；在應(yīng)用型本科院校接受教育四年，完成本科層次的學(xué)習(xí)。這一規(guī)定就是對僅完成九年制義務(wù)教育的初中畢業(yè)生，再安排兩個階段的教育教學(xué)，實現(xiàn)成人與成型、成業(yè)與成才的過程，凸顯學(xué)生接受教育過程的“分段”特征。盡管“分段”邊界截然，但“銜接”強調(diào)了“3+4”分段培養(yǎng)區(qū)別于普通高考的成才途徑，通過“+”表明一貫制的特征，主要通過專業(yè)銜接、課程銜接、教學(xué)過程銜接三個方面來確保。專業(yè)銜接保證了中職與應(yīng)用型本科的學(xué)科或?qū)I(yè)的一致性，包含了專業(yè)設(shè)置銜接、專業(yè)定位銜接、培養(yǎng)目標銜接等內(nèi)容；課程銜接是人才培養(yǎng)方案的核心，保證了教學(xué)內(nèi)容的一致性，包括課程體系銜接、核心課程銜接、課程內(nèi)容銜接、教學(xué)資料銜接等內(nèi)容；教學(xué)過程銜接是人才培養(yǎng)方案實施性保證，具體包括人才培養(yǎng)模式銜接、質(zhì)量評價考核銜接、教學(xué)管理銜接等內(nèi)容。

第二，凸顯“優(yōu)勢”與“合作”特征。中職屬于國家中等職業(yè)教育，應(yīng)用型本科屬于國家高等教育，中職受理論基礎(chǔ)的局限，學(xué)生掌握常規(guī)技能，側(cè)重于再生性技能培養(yǎng)，應(yīng)用型本科則專業(yè)復(fù)合性強，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂理論、會技術(shù)，而且能進行技術(shù)開發(fā)，能將工程設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒?，將原理理念轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硪?guī)劃，尤其申報“3+4”分段培養(yǎng)的中職學(xué)校要求嚴格，要求學(xué)校為“國家改革發(fā)展示范性職業(yè)學(xué)?！?，專業(yè)為省級品牌專業(yè)或者特色專業(yè)，能夠與應(yīng)用型本科院校開展教育教學(xué)的深度融合，又顯現(xiàn)出合作特征。endprint

第三，凸顯“理論”與“技能”特征。中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校，在辦學(xué)模式上都采用“工學(xué)結(jié)合”，教學(xué)模式都采用“教、學(xué)、做”或者“理實”一體化，但在辦學(xué)模式和教學(xué)模式的具體實施方面卻各有側(cè)重。中職學(xué)校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需要的實際技能和知識，所以辦學(xué)、教學(xué)模式傾向于工作過程化或任務(wù)項目化，理論系統(tǒng)化還在其次；而應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是高級技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要求具備崗位工作技能、技術(shù)，還需要駕馭策略層面工作的知識、理論和能力素質(zhì)。

四、人才培養(yǎng)方案的更新與可持續(xù)發(fā)展策略

調(diào)研與修訂人才培養(yǎng)方案成為開展“3+4”分段培養(yǎng)人才的重要工作內(nèi)容，不斷調(diào)研和修訂人才培養(yǎng)不間斷、可持續(xù)發(fā)展。目前，人才培養(yǎng)方案修訂更新方法有滾動修訂、“引進來”和“走出去”修訂。

滾動修訂方法。嚴格說應(yīng)是“滾動計劃法”，一種定期修訂未來計劃的方法。滾動修訂人才培養(yǎng)方案，是在一定時期內(nèi)按照人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況和環(huán)境變化，調(diào)整和修訂未來的人才培養(yǎng)方案，并逐期向后移動，避免問題積累造成不良后果。

“引進來”和“走出去”修訂法，這是對修訂法形象的比喻，都是通過校政合作、校企合作、校校合作的途徑大幅度的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，往往需要同時采用“引進來”和“走出去”。

滾動修訂法與“引進來”、“走出去”修訂法的共通之處都是需要在一定程度調(diào)研的基礎(chǔ)上進行調(diào)整更新，不同之處就是滾動修訂方法往往在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行微調(diào)或小幅度的調(diào)整更新，“引進來”“走出去”修訂法卻可能因為外界環(huán)境的變化比較明顯或長時間的滾動修訂已經(jīng)不能達到修訂的效果，而需要在行業(yè)指導(dǎo)下進行徹底的人才培養(yǎng)方案修訂，實現(xiàn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

五、小結(jié)與思考

中職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的研究，明確了基于課程銜接的人才培養(yǎng)方案的重要性意義，深度解讀了國家的教育政策和職業(yè)教育辦學(xué)的方向；在此基礎(chǔ)上開拓研究課題思路，多角度解析了方案中的構(gòu)成內(nèi)容和凸顯的重要特征，著力強調(diào)課程銜接的核心作用；當然，也總結(jié)了人才培養(yǎng)方案保持可持續(xù)發(fā)展的修訂更新方法。除此之外，“3+4”分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)銜接不良的研究、課程設(shè)置的教學(xué)時數(shù)等定量問題的實證、人才培養(yǎng)實施過程中教學(xué)團隊的交流互動等問題思考不夠深入，有待進一步開展研究。

責任編輯：許潔

Abstract： This paper analyzes the "3+4 talent training program" for the Accounting undergraduates and explores the application， standardization， scientific nature and sustainable development of the program. It clarifies the importance of the talent training program based on the curriculum cohesion， explains the problems of curriculum segment cohesion， analyzes the contents and highlights the key characteristics of the program from multiple angles， emphasizes the key role of curriculum cohesion， and sums up the revised and updated methods for the sustainable development of talent training program.

Key words： talent training program； "3+4" segment training； curriculum cohesionendprint