余亞欣

摘要：“體驗(yàn)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)還課于生，突出學(xué)生在課堂的主體地位。通過研究“體驗(yàn)式教學(xué)”在語文教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)“結(jié)合情境，引入體驗(yàn)”“結(jié)合自身，融入體驗(yàn)”“拓展實(shí)踐，深化體驗(yàn)”這三個(gè)方式將“體驗(yàn)”融入語文教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生從“體驗(yàn)”中更好地學(xué)習(xí)語文知識、加深文本理解、體會其中情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗(yàn)式教學(xué)；情境

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0056-03

在新的一輪教學(xué)改革背景下，對于教學(xué)的思考在不斷發(fā)展。“體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式?！盵1]語文課堂中的“體驗(yàn)式教學(xué)”即“借助學(xué)習(xí)者的主體經(jīng)驗(yàn)和情境，為語文學(xué)習(xí)者獲取知識與生命意義的理解、感悟、創(chuàng)造等價(jià)值目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)范式。”[2]也就是說語文課堂中的“體驗(yàn)式教學(xué)”就是讓孩子在課堂教學(xué)中，依托課文，在課本的相應(yīng)背景下，結(jié)合自身或者所營造的環(huán)境中親身經(jīng)歷，從而加強(qiáng)對于文本的理解，加深對于語文知識的學(xué)習(xí)，加深對于其中情感的體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)課文的初始階段，教師可以通過對文本的理解，假設(shè)一定的情景引入，讓學(xué)生對于課文在學(xué)習(xí)前有了一定的體驗(yàn)，再讓學(xué)生對于課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.教師引導(dǎo)體驗(yàn)。在情景的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合文本和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過簡單的語言或者一段朗讀、一段故事等等引導(dǎo)并開啟體驗(yàn)。這樣的引導(dǎo)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前已經(jīng)對于課文產(chǎn)生了興趣，從而更好地導(dǎo)入學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)蘇教版四年級下冊《燕子》一文中，就可以通過猜謎語的方式，讓學(xué)生通過謎語的謎面來感受燕子的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生明白課文的敘述對象是什么。教師通過謎語的簡單渲染，可以將學(xué)生從未知帶到課文的教學(xué)之中，從簡單的文字語言中已經(jīng)體驗(yàn)到燕子的形象特點(diǎn)。這樣一來就能自然地開啟學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣。

2.多媒體渲染體驗(yàn)。多媒體在現(xiàn)在的課堂中已經(jīng)占領(lǐng)了一定的位置，可以說現(xiàn)代的科技發(fā)展給課堂帶來了無窮的變化，現(xiàn)代的語文課堂也離不開多媒體的輔助。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常用多媒體中的音樂、動(dòng)畫、視頻等讓學(xué)生對于不太熟悉的對象有所了解，或者為課堂的教學(xué)營造出氣氛。在多媒體的環(huán)境中，學(xué)生對于事物的認(rèn)識更加具有直觀感，體驗(yàn)更加強(qiáng)烈。特別是在一些科普性的文章中，學(xué)生對于生活的認(rèn)知是有限的，對于一些未知的事物，可以通過多媒體加以渲染，對于學(xué)生來說既是興趣的激發(fā)，更是對于學(xué)習(xí)對象的直觀體驗(yàn)。蘇教版三年級下冊《恐龍》一課中，對于恐龍學(xué)生是感興趣的，但是恐龍這個(gè)事物離我們生活過于遙遠(yuǎn)，在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用恐龍的視頻和圖片，讓學(xué)生對課文所描繪的對象有直觀的感受。這樣一來，通過多媒體的渲染，學(xué)生對于恐龍就有了直觀的體驗(yàn)，教學(xué)起來也就事半功倍了。

3.學(xué)生互相感染體驗(yàn)?；ブ鷮W(xué)習(xí)體驗(yàn)在課堂中進(jìn)一步的滲透，對于語文課堂教學(xué)是很有意義的。課堂中許多學(xué)生都能夠從互相的幫助中，體會彼此的想法，產(chǎn)生思想的碰撞。對于學(xué)生來說這不僅僅是一種新鮮的體驗(yàn)，更是通過這樣的一種方式，將自己的體驗(yàn)與他人的體驗(yàn)相互融合的過程。通過小組的討論或者學(xué)生彼此間的辯論甚至爭論，在思想的碰撞中，相互感染，相互交流。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的體驗(yàn)也會相應(yīng)的更加深刻。

二、結(jié)合自身，融入體驗(yàn)

在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)一步融入體驗(yàn)，并且有效地理解文本的意蘊(yùn)。

1.通過朗讀來體驗(yàn)文本。在語文課堂中，朗讀是必不可少的，在朗讀中學(xué)生可以體驗(yàn)文本?！罢Z文實(shí)踐活動(dòng)或以讀寫為主，或以表演為主，或以運(yùn)用為主，不能脫離語言文字活動(dòng)，必須包含對語言文字的感悟理解 ， 這樣才有助于提高語文水平?！盵3]通過不同形式的朗讀，學(xué)生對于文本的體會也在不斷地加深。像是在古詩教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于古詩的理解，就需要從朗讀中體驗(yàn)，如：在《六月二十七日望湖樓醉書》的教學(xué)過程中，讀詩不能只求讀正確，更加需要學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上，讀出感悟。所以讓學(xué)生在讀通順基礎(chǔ)上，結(jié)合詩歌的內(nèi)容，用自己的方式去吟誦這篇詩歌。吟誦這種朗讀形式在詩歌教學(xué)中十分重要，如何做到吟誦？這就需要學(xué)生能夠結(jié)合自身體驗(yàn)這是一場怎樣的雷陣雨。如果你就是詩人，你眼中的望湖樓之景又會是如何的呢？這樣學(xué)生不僅可以理解詩歌的內(nèi)容，更可以結(jié)合自身的朗讀吟誦，體驗(yàn)此時(shí)詩人的想法，從而揭示全詩意境。

2.通過想象來體驗(yàn)未知。想象在語文的課堂中占有重要的位置。想象也是現(xiàn)階段小學(xué)孩子所擅長的。天馬行空的想象力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，結(jié)合自身的已知來體驗(yàn)想象未知。比如《月夜遐想》這篇習(xí)作，從標(biāo)題可知想象的對象是月夜，當(dāng)然可以不局限于月亮的想象。在教學(xué)這篇習(xí)作時(shí)，圖片、音樂給孩子創(chuàng)造了氛圍，讓孩子回想自己看過的月夜，結(jié)合自身已有的體驗(yàn)開啟想象。這樣一來，原本普通的月夜，在學(xué)生的一言一語中豐富起來，學(xué)生也能夠打開思維，體驗(yàn)不同的月夜。許多文本中沒有出現(xiàn)的，未知的景象就在彼此的想象談?wù)撝挟a(chǎn)生。在這樣的課堂中，體驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生的潛在想象能力激發(fā)出來了。

3.通過表演來體驗(yàn)角色。在語文的課本中有許多不同體裁的課文，在教學(xué)帶有對話或者具有故事情節(jié)的課文時(shí)，可采用表演的方式來展開。表演的方式是讓學(xué)生能夠身臨其境地去體驗(yàn)所表演的角色的情感，體驗(yàn)不同角色的異同。通過體驗(yàn)表演將自己對于課文的理解表現(xiàn)出來，從而對于文本有了更為深入的理解，從而使得學(xué)生對于人物的理解更為深入。在蘇教版四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課中，舞臺劇被搬入課文，學(xué)生既新鮮又有興趣。放手讓學(xué)生結(jié)合劇本里對人物的提示來進(jìn)行表演，學(xué)生對于人物的形象理解在表演中得到了體現(xiàn)。表演時(shí)人物的語言動(dòng)作無不顯現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中，理解了人物的特點(diǎn)。

4.通過移情來體驗(yàn)情感。情感教學(xué)在語文課堂教學(xué)中是必要的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更加理解作者寄托于文字背后的情感，體驗(yàn)教學(xué)就有其必要性。在文本中，學(xué)生通過閱讀對文字背后所蘊(yùn)藏情感的理解，是需要去體驗(yàn)的。在教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生將自己對于情感的揣摩表達(dá)出來。如在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，有著豐富的對話描寫，而這些語言中隱藏著人物的內(nèi)心情懷。在體驗(yàn)人物情感的基礎(chǔ)上，讓孩子來想象體驗(yàn)人物會有怎樣的心理活動(dòng)，把文章中沒有寫到的心理描寫通過自己的情感共鳴表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生對于文本中人物的情感理解將更加深入。endprint

三、拓展實(shí)踐，深化體驗(yàn)

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐中也需要體驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中深化體驗(yàn)，加深對于教學(xué)的理解?，F(xiàn)在課本每單元的練習(xí)中編者已經(jīng)注意到了，設(shè)置處處留心，這就是為了讓孩子去明白生活實(shí)踐中處處有語文，也可以讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)語文的美妙。在教學(xué)前實(shí)踐也可以加深對于教學(xué)的理解，如習(xí)作的教學(xué)，就可以讓孩子先去體驗(yàn)，記下心中的感受，再把自己的感受通過一定的寫作方法表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生的寫作中就會融入自己體驗(yàn)，作文也將更有真情實(shí)感。教學(xué)后，在學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有了一定了解基礎(chǔ)上，可以讓其再到生活中加以實(shí)踐。這樣一來，對于教學(xué)的內(nèi)容不但是文本上的理解，而且還會有自己從課文到生活的不同感悟。

體驗(yàn)式教學(xué)就是將語文教學(xué)更加深入化，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)與體驗(yàn)融合，提升課堂的效率。讓孩子在體驗(yàn)中收獲快樂，樂于去探索，樂于去嘗試，樂于去交流。語文的教學(xué)不再是教師的舞臺，而是在教師引領(lǐng)下的學(xué)生天地。體驗(yàn)式教學(xué)的探索還在繼續(xù)，在語文教學(xué)中融入體驗(yàn)，將體驗(yàn)貫穿教學(xué)的實(shí)踐之中，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文影. 淺談體驗(yàn)式教學(xué)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師， 2013（2）：75-75.

[2]賀衛(wèi)東. 體驗(yàn)式語文教學(xué)的意義與建構(gòu)[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2009（12）：17-19.

[3]夏君， 董澤姝. 淺談?wù)Z文教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J]. 科學(xué)咨詢：教育科研， 2005（11X）：48.

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Experiencing instruction lays emphasis on student-centered classroom teaching and their subjectivity in learning. Studies on the application of experiencing instruction in Chinese class reveal that such three patterns can be integrated into Chinese instruction as leading situation into experiencing， integrating oneself into experiencing， and expanding practice to deepen experiencing so that students can be helped to learn Chinese better， understand texts more deeply， and gain insight into the emotions.

Key words： primary school Chinese； experiencing instruction； situationendprint