王浩然??

摘要：

語文新教材的使用、新課標的設置，使高中語文教學進入到一個全新的教改高潮。在語文課堂上，把學生當作學習的主人，注重自主、合作、探究式的學習方式，是我們語文教師矢志不渝的追求。語文教學模式已經(jīng)由以前的“滿堂灌”“滿堂問”的僵化模式轉(zhuǎn)化為師生互動、生生互動的活躍模式。這是語文教改后呈現(xiàn)的讓人欣喜的一面。但是，讓人擔憂的是，一些語文教師過度地解讀了語文新課程標準，一味追求語文課堂的精彩熱鬧，忽視了語文教學的本真內(nèi)涵，忽視了對課本的挖掘與探究，造成了浮華喧囂的假象。在這種情況下，急需摒棄浮躁，回歸質(zhì)樸。

關鍵詞：摒棄浮華；回歸質(zhì)樸；挖掘

一、 過分在乎課堂氣氛的活躍度，忽視對文本的探究與挖掘

《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人?！毙抡n程標準下的課堂應該以學生為主體，強調(diào)教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地投入到教師所營造的課堂氛圍中來。但是，由于一些教師對新課程標準理解得不是十分到位，或者，為了盲目突出學生在課堂中的主體地位，對新課程標準理解出現(xiàn)了一些偏差。

我曾聽過一位老師執(zhí)教《荊軻刺秦王》的“刺秦”部分，齊讀課文之后，學生開始上演課本劇。一個同學飾演秦武陽，一位同學飾演荊軻，一位同學飾演秦王，四個同學飾演宮廷衛(wèi)士?！扒匚潢枴鄙l(fā)抖的樣子讓全班同學忍俊不禁，哈哈大笑。然后“荊軻”圖窮匕見，開始刺殺“秦王”，在教室里對其進行追趕，幾位飾演宮廷侍衛(wèi)的同學在其中左擋右護，鬧得不亦樂乎。鼓掌聲、叫好聲充斥課堂，熱鬧非凡。整個活動持續(xù)了三十五分鐘。當教師想作點總結陳辭時，下課鈴聲已經(jīng)響起了。試問：整堂課中除了幾個學生參與到課堂來，體現(xiàn)了主體地位，其余的同學是否都只充當了看客和觀眾？表演的幾位同學是否真正理解了文章人物的性格特征？整堂課的重點難點突破了沒有？學生從中學到了什么？這種只在乎熱鬧程度的課堂無疑是浮躁的，是低效的。

二、 過分追求“自主學習方式”，忽視教師的引導點撥作用

在學習方式上，《語文課程標準》提出了：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式?！薄白灾鳌敝饕且寣W生成為課堂學習中的主體者，老師要把時間交給學生，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。但是，在具體的操作過程中往往多有不當之處。

在詩歌、文言文、散文的學習中，朗讀是理解文章關鍵的一環(huán)。于是，有的教師就讓學生自己看書，然后全班齊讀，小組朗讀，男生讀，女生讀，再進行小組朗讀PK，且美其名曰：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！卑牍?jié)課一晃而過，朗朗讀書聲確實充斥課堂，但許多朗讀都存在過度表演化的傾向，純粹為了表演而朗讀，為了掌聲、表揚而朗讀，其中蘊涵的感情和思想并沒有進行深入地探究與領悟，文本中的重點、難點問題得不到突破和解決，課堂教學的有效性堪憂。

另外，有部分老師提出“盡信書，則不如無書”“不要迷信權威”“敢于向老師挑戰(zhàn)”的觀點。讓學生自己提問題，大膽質(zhì)疑，向同班同學提問，向老師提問，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。曾聆聽過一位年過中年的男教師執(zhí)教《赤壁賦》，簡單的背景介紹和朗讀課文之后，讓學生就課文提出自己有疑惑的地方，然后派學生一個一個地到黑板上進行板書，滿滿一黑板，一共有20個問題；接著老師又讓學生對20個問題加以分類，進行重新組合，組合了半天，該組織學生攻克難點問題的時候，下課鈴響了，老師于是讓學生將黑板上的問題抄下來，回去自主解決，教師在課堂中的發(fā)言沒有超過十分鐘。

此種課堂教學，看似讓每一位學生充分參與到課堂教學中來，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但教師的作用在哪呢？教師在學生充分閱讀的前提下，是不是應該有針對性的適當?shù)匾龑?、點撥，來幫助學生理解呢？在提出問題后，是不是應該適當?shù)刂笇W生對問題進行分析，當場解決學生內(nèi)心的疑惑呢？

過分強調(diào)學生的主體地位，而使教師的引導、點撥性削弱，就會嚴重損害學生主體性的落實，這樣的課堂教學是無序和低效的。

三、 過分強調(diào)小組合作、討論的形式，忽視對討論的目的、時間、過程的把握

在倡導“合作式學習方式”的標準下，一些教師片面追求小組合作討論這一形式，不管什么教學內(nèi)容，都要組織學生討論一下。有的問題通俗易懂，答案顯而易見，根本沒有討論的必要性。但有的教師為了給自己的教學過程打上“合作式學習”的標簽，硬要花幾分鐘的時間讓學生討論，這簡直就是在追求形式，浪費時間；也有的教師在沒有適當調(diào)控好討論的時間、過程、重點，學生還沒有經(jīng)過深入思考的情況下就讓他們紛紛站起來自由發(fā)表自己的見解。這樣的討論完全沒有操作性和實效性，只有華而不實。

如《鴻門宴》這篇文章，結構嚴謹，條理清晰，宴前、宴中、宴后情形一目了然，人物形象鮮明，躍然紙上，就沒有必要組織學生花大半節(jié)課的時間來分組探究結構問題。因為大部分同學只需用5分鐘的時間就可以理清楚全文的結構脈絡。

當然，也有少部分教師在上示范課、公開課時，事先已做好準備，上課時故意讓學生交頭接耳，把要討論的問題背誦一遍或復述一遍。有的教師課堂容量安排過多，在沒有充足的時間保證下，學生還未進入狀態(tài)之時，討論便草草地收場了。

真正的合作式學習方式，需要實質(zhì)意義的討論，需要深層次的探討交流，在學生交流討論的時候，老師應該深入到各個學習小組進行巡回點撥指導；小組討論中應該設好書記員做好筆記，由小組派代表進行發(fā)言；如果學生有表述不當?shù)牡胤?，教師必須予以糾正總結，給學生以正確的答案或者引導。如果只是為了討論而討論，沒有充足的時間，沒有安排分工合作，沒有小組綜合性意見，沒有教師的總結發(fā)言，一切的討論都將流于形式，只能是浮在表面，胡扯亂造，徒有虛名。

以上是我結合自己的教學實踐和平時的聽課體會思考的幾個問題。我覺得，我們的語文課堂不能為了追求表面上形式上的熱鬧而忽視了對文本的深入探究和思考；不能為了與新課標接軌，借改革之名忽視不同的學情。語文課程改革呼喚創(chuàng)新，應剔除以前教學中陳腐落后的東西，加入切實可行的因素，處理好教師的教與學生的學，摒棄浮華，回歸質(zhì)樸，讓學生愛上語文，學好語文，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：

王浩然，湖南省瀏陽市，瀏陽市第五中學。endprint