夏翠蓮

摘要：“鄉(xiāng)村少年硅谷”是兒童體驗(yàn)科技創(chuàng)新的實(shí)踐場(chǎng)域，旨在讓兒童以良好的素養(yǎng)走向世界。通過(guò)課內(nèi)與課外、動(dòng)手與動(dòng)腦、線上與線下、顯性與隱性相整合的實(shí)踐策略，構(gòu)建物態(tài)、心理、文化、虛擬的科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓科技教育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

關(guān)鍵詞：科技教育；學(xué)習(xí)場(chǎng)；鄉(xiāng)村學(xué)校

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）11A-0050-05

說(shuō)到硅谷，人們自然想到美國(guó)的那塊科技創(chuàng)新地。其實(shí)，硅谷，已不是一個(gè)地名，而是科技創(chuàng)新的符號(hào)。南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)立足鄉(xiāng)村，通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、基地建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)滲透、常態(tài)化活動(dòng)等措施，把校園建成一個(gè)廣大的科技實(shí)驗(yàn)室，建成一個(gè)創(chuàng)新人才培育和孵化的“少年硅谷”，讓兒童在這高品質(zhì)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)園中自由地生長(zhǎng)，落實(shí)“科技育人”的理念，以此推動(dòng)兒童整體素質(zhì)的發(fā)展。

銅山中心小學(xué)地處江寧、溧水、當(dāng)涂三縣交界處，90%的學(xué)生來(lái)自銅山地區(qū)十三個(gè)社區(qū)的農(nóng)村家庭。隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村學(xué)生以后的發(fā)展也是多元的。每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，都具探究的欲望，創(chuàng)新心理品質(zhì)影響著學(xué)生的終身發(fā)展，不管以后是升學(xué)、進(jìn)城務(wù)工、走向世界還是建設(shè)新農(nóng)村，他們?cè)卩l(xiāng)土特色的創(chuàng)新心理品質(zhì)的滋養(yǎng)下，都會(huì)以科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的精神和實(shí)踐能力去迎接生活、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，改變自己，改變生活。

基于這樣的思考，學(xué)校于九十年代初就提出了“以科技教育為突破口，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生在富有鄉(xiāng)村氣息的科技教育場(chǎng)中探究、學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)場(chǎng)的理論是由德國(guó)拓?fù)湫睦韺W(xué)家K.勒溫提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，“場(chǎng)”既包括知覺(jué)到的環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境），也包括認(rèn)知意義（個(gè)體的情感、態(tài)度、目的等）。學(xué)習(xí)是依托這兩者而產(chǎn)生的。[1]

勒溫學(xué)習(xí)場(chǎng)理論告訴我們，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程是在一定的場(chǎng)域里發(fā)生的，在具體與抽象、生活與文本、認(rèn)知與行動(dòng)中，與兒童學(xué)習(xí)發(fā)生有意義的連接。兒童不僅僅在學(xué)習(xí)場(chǎng)中學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)場(chǎng)的建構(gòu)者。教育者與兒童一道，在體驗(yàn)、創(chuàng)造、對(duì)話、分享中建構(gòu)新的學(xué)習(xí)場(chǎng)，感受到知識(shí)的力量，在學(xué)習(xí)場(chǎng)中點(diǎn)燃思維的火花。

所謂科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)，就是基于勒溫學(xué)習(xí)場(chǎng)的觀點(diǎn)，特指在科技教育中實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)的理論，通過(guò)物化的、心理的、文化的、虛擬的科技學(xué)習(xí)時(shí)空的建構(gòu)，讓學(xué)生在科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的體驗(yàn)與建構(gòu)中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)可以從四個(gè)方面去把握：

（一）物態(tài)場(chǎng)

這是學(xué)生科學(xué)探究的重要場(chǎng)域，是開展科技教育的前提。二十多年來(lái)，學(xué)校本著“文化本位、鄉(xiāng)土特色、科技?xì)庀?、人文精神”這一理念對(duì)學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行整合，把物態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)——少兒科學(xué)院的基地建設(shè)在校園中，先后建立了百樹林、中草藥園等10個(gè)校內(nèi)科技基地、科技場(chǎng)館。在技能創(chuàng)造室里，學(xué)生可以利用迷你機(jī)床進(jìn)行科技發(fā)明作品的加工，能自己動(dòng)手做3D打印的作品。在水產(chǎn)養(yǎng)殖基地里，學(xué)生可以通過(guò)兩個(gè)升降式大型網(wǎng)箱，隨時(shí)研究魚苗的生長(zhǎng)情況。

走進(jìn)銅小，“處處皆科學(xué)，時(shí)時(shí)可探究”，處處都有“小問(wèn)號(hào)”“小驚嘆號(hào)”“小省略號(hào)”，每個(gè)基地都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，都有自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校儼然成為“少年硅谷”。

同時(shí)，學(xué)校也積極開發(fā)校外的資源，南航金城學(xué)院、中國(guó)郵政航空公司等單位也為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供了資源。

（二）心理場(chǎng)

個(gè)體的認(rèn)知、情感、性格等心理因素會(huì)融入科技教育過(guò)程之中，群體的心理氛圍、人際關(guān)系、自由程度等精神因素也會(huì)融入科技教育過(guò)程之中，形成一個(gè)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的心理場(chǎng)，給兒童的學(xué)習(xí)以重大的影響。因此，學(xué)校在科技教育過(guò)程中，十分重視心理學(xué)習(xí)場(chǎng)的建設(shè)。

一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)建構(gòu)心理學(xué)習(xí)場(chǎng)，在鄉(xiāng)村科技教育中培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新品格，為少年兒童創(chuàng)新品格的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新品格中有很多種要素，學(xué)校特別關(guān)注兒童的自信與自主，科技創(chuàng)新的社會(huì)責(zé)任感，兒童創(chuàng)造的好奇心和探究欲，堅(jiān)韌不拔的品格，審美情操，合作精神，質(zhì)疑與批判的意識(shí)以及工匠精神，以這些元素的培養(yǎng)為基點(diǎn)，整體促進(jìn)兒童創(chuàng)新品質(zhì)的形成。

另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)建構(gòu)心理學(xué)習(xí)場(chǎng)，在鄉(xiāng)村科技教育中重塑學(xué)校的精神氣質(zhì)。濃濃的科技教育氛圍，和諧的師生和生生關(guān)系，自由舒展的情緒狀態(tài)，勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神，讓科技教育的精神浸入學(xué)校建設(shè)的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。

（三）文化場(chǎng)

“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”。二十年的科技教育實(shí)踐，學(xué)校形成了“力行、立新”的學(xué)校文化，具體展開可以凝聚成八個(gè)字，即：“時(shí)時(shí)力行，事事立新”?！傲π小笨梢越忉尀椤爸铝τ谛袆?dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是親身體驗(yàn)、學(xué)以致用，杜絕只知不行、只說(shuō)不干，堅(jiān)信“實(shí)踐出真知”， 踐行陶行知提出的六個(gè)“解放”，做到“教學(xué)做合一”。[2]“立新”可以解釋為“立足于創(chuàng)新”，這不是一味反對(duì)守舊、舍舊，指的是要用新的視角去審視生活中的事物，強(qiáng)調(diào)的是比別人早走一步，在別人的基礎(chǔ)上多走一步，在自己的基礎(chǔ)上再走一步，做到不唯書、不唯上、不唯師、只唯真，不人云亦云、固步自封，也不游離實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)。“時(shí)時(shí)”與“事事”要求的是全方位、全過(guò)程的努力。

“十一五”期間，學(xué)校以《鄉(xiāng)村小學(xué)校園科技文化建設(shè)的行動(dòng)研究》這一研究課題為牽引，探索出 “環(huán)境營(yíng)造、活動(dòng)推進(jìn)、課程開發(fā)、家校聯(lián)動(dòng)”的四輪驅(qū)動(dòng)模式，推動(dòng)了學(xué)?？萍嘉幕慕ㄔO(shè)。

1.科技教育環(huán)境文化。徜徉于校園，師生時(shí)刻感受到科技教育潛移默化的熏陶。學(xué)校墻面上隨處可見富有感召力的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，極具鄉(xiāng)村特色的科技基地建設(shè)在校園之中，樓道走廊中設(shè)立著“小小科學(xué)家”“我的科技?jí)簟薄鼈冏尶萍寂c人文理念與師生的創(chuàng)新思維在校園交相輝映，給走進(jìn)校園的人一種震撼、一些思索。

2.科技教育制度文化。學(xué)校成立了科技教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門設(shè)置了科技室，由一名科技總輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)學(xué)?？萍脊ぷ?。為在普及中提高，學(xué)校成立了少年科學(xué)院，少科院內(nèi)設(shè)立十多個(gè)研究所，各班級(jí)又有至少一個(gè)科技興趣小組，均配有輔導(dǎo)員給予指導(dǎo)。此外，學(xué)校還聘請(qǐng)了十多位校外科技輔導(dǎo)員。為規(guī)范科技教育，保障科技教育健康有序地開展，學(xué)校先后制定了《科技輔導(dǎo)員任用辦法》《銅山小學(xué)少科院章程》《銅山小學(xué)校本課程實(shí)施綱要》《銅山小學(xué)科技教育成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等規(guī)章制度。這一切共同構(gòu)成了學(xué)校以科技室為中心，班級(jí)有小組，年級(jí)有窗口，學(xué)校有擂臺(tái)的活動(dòng)制度體系。endprint

3.科技教育活動(dòng)文化。“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”是學(xué)校開展科技教育活動(dòng)的宗旨。每年一度的科技節(jié)活動(dòng)已經(jīng)成功舉辦了二十屆，主題鮮明，面向全體，服務(wù)“三農(nóng)”。種植養(yǎng)殖活動(dòng)堅(jiān)持走“教育一個(gè)孩子、帶動(dòng)一個(gè)家庭、影響一個(gè)村落”的科普之路，開展了親子同育、班花建設(shè)、花樣少年評(píng)比、種植養(yǎng)殖觀察日記、種植養(yǎng)殖小課題研究五項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校與《科學(xué)大眾》、南航金城學(xué)院等科技資源豐富的單位開展的共建活動(dòng)更是開闊了師生的視野……

4.科技教育課程文化?！巴瘎?chuàng)課程”圍繞“有個(gè)性、善思辨、樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造”的育人目標(biāo)開展規(guī)劃。學(xué)校結(jié)合教材的實(shí)際，學(xué)生生活的實(shí)際，以科學(xué)課、校本課程科技課為主渠道，結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活、健康教育等學(xué)科進(jìn)行滲透，傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法。同時(shí)，學(xué)校將科技的基地、場(chǎng)館寫進(jìn)《銅小科技》校本教材，將學(xué)生中征集的活動(dòng)案例寫進(jìn)教材，開發(fā)了節(jié)約水資源、生態(tài)保護(hù)、家鄉(xiāng)的中草藥等十處以“親近性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”三大類六十個(gè)項(xiàng)目的基地課程。

（四）虛擬場(chǎng)

虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)是新時(shí)期學(xué)生科技教育學(xué)習(xí)的重要渠道，它改變了學(xué)生以往接受知識(shí)的方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也重新調(diào)整了人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。學(xué)校統(tǒng)建了科學(xué)博覽館，將科普知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為電子資源庫(kù)，分為防震減災(zāi)、前沿科技、動(dòng)物世界、植物奧秘、科技達(dá)人等不同的主題，以專題網(wǎng)站的形式建立科學(xué)知識(shí)移動(dòng)博覽館，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱，也可以在校園內(nèi)各個(gè)走廊里的電腦上進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)。學(xué)校開設(shè)“周末實(shí)驗(yàn)室”欄目，學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站和微信公眾號(hào)中可以直觀學(xué)習(xí)本?！靶⌒】茖W(xué)家”們的發(fā)明作品、奇思妙想，自己亦可動(dòng)手實(shí)踐，享受創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

這樣立足本校的“少年硅谷E平臺(tái)”，把鄉(xiāng)村科技教育的實(shí)體基地與課程、虛擬的基地與課程進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步開闊了科技教育實(shí)踐領(lǐng)域，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育逐漸走向現(xiàn)代化、國(guó)際化。

二、科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的實(shí)踐策略

科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了科技教育從教為主走向?qū)W為主的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了科技教育從單一的活動(dòng)開展走向全時(shí)空體驗(yàn)。其重要的實(shí)踐策略就是整合，通過(guò)課內(nèi)與課外、動(dòng)手與動(dòng)腦、線上與線下、顯性與隱性等方面的整合，將科技教育貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)效果。

（一）課內(nèi)與課外的整合

“社會(huì)即學(xué)校、生活即課堂、教學(xué)做合一”，這是陶行知先生提出的學(xué)習(xí)主張。學(xué)生一起走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)高校，走進(jìn)大自然，就成了科技教育學(xué)習(xí)的一種重要方式。課外的資源為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供了豐富的載體，課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)又成為進(jìn)一步拓展課外學(xué)習(xí)的抓手。

1.重組教材。學(xué)校科學(xué)教研組采用集體備課的方式，對(duì)科學(xué)課教材進(jìn)行深度挖掘，尋求科學(xué)課與科技教育的結(jié)合點(diǎn)，把二者進(jìn)行有效的整合，比如把科學(xué)課上養(yǎng)蠶的內(nèi)容和自由研究的內(nèi)容相結(jié)合，開展養(yǎng)蠶活動(dòng)的系列研究活動(dòng)，把巖石單元的內(nèi)容稍作修改變成對(duì)家鄉(xiāng)土石進(jìn)行調(diào)查研究的內(nèi)容等。這種因材施教、靈活施教的做法，也取得了很好的效果。

2.盤活資源。學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)課堂上學(xué)到的本領(lǐng)需要施展的舞臺(tái)，而學(xué)校開設(shè)的各個(gè)科技基地和開展的各項(xiàng)科技活動(dòng)便讓學(xué)生有了施展手腳的地方。比如科學(xué)課上“生命科學(xué)”的內(nèi)容正好和校動(dòng)物養(yǎng)殖基地相結(jié)合，“植物教學(xué)單元”里的后續(xù)研究又能到植物園里進(jìn)行實(shí)踐，“環(huán)境科學(xué)”中調(diào)查研究的指導(dǎo)又為科普宣傳小組的活動(dòng)提供了研究方案。

3.社會(huì)實(shí)踐。銅山小學(xué)地處丘陵山區(qū)，既有山，又有水，為開展科技實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富資源。學(xué)校在每年三月份的植樹節(jié)開展“小樹認(rèn)養(yǎng)”“千株同育”活動(dòng)，要求每生養(yǎng)護(hù)一棵小樹，為它鋤草、澆水、施肥、修枝；四月份開展愛鳥周活動(dòng)，學(xué)生研究小鳥的生活習(xí)性，生長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)人類的益處；五月份科普宣傳周，學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題，走出校門，到集市、到農(nóng)村進(jìn)行宣傳活動(dòng)。這些活動(dòng)整合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文等方面的資源和知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）動(dòng)手與動(dòng)腦的整合

“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”。這樣的學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)。帶著問(wèn)題去實(shí)踐是有目的的活動(dòng)，用反思去指導(dǎo)實(shí)踐才能有更多深層次的收獲，才能形成穩(wěn)定的創(chuàng)新心理品質(zhì)，才能以此為突破口，培養(yǎng)健全完整的兒童。

1.在動(dòng)手動(dòng)腦中，戰(zhàn)勝困難、堅(jiān)韌不拔。以“自動(dòng)控量板茬化肥深施器”獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)的高悅同學(xué)，為了完成自己的小發(fā)明，和爺爺一起到田間勞作，找鐵匠制作，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、失敗、再實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)了不怕困難、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

2.在動(dòng)手動(dòng)腦中，服務(wù)農(nóng)村，關(guān)愛他人。鄉(xiāng)村的學(xué)生對(duì)自己生活的家鄉(xiāng)有著深厚的情感，基于此，學(xué)生研究的小課題聚焦“三農(nóng)”問(wèn)題，開展了紫心山芋研究、脫毒馬鈴薯研究、水花生研究等活動(dòng)。有些小發(fā)明還飽含著學(xué)生的孝心，如周洲同學(xué)的“易發(fā)現(xiàn)油漬污垢節(jié)約清潔液的清洗器”的發(fā)明，就是為了讓奶奶能更方便地洗衣服而發(fā)明的，因此他也被評(píng)為江蘇省十大美德少年標(biāo)兵。

3.在動(dòng)手動(dòng)腦中，改變理念，創(chuàng)新生活。學(xué)生的科學(xué)研究更多的是關(guān)注生態(tài)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。孩子們開展了“環(huán)保節(jié)水免澆花盆”“節(jié)水循環(huán)洗毛筆器”“環(huán)保衛(wèi)生潔雅餐桌”“秸稈還田提高黑花生單產(chǎn)”等研究，他們還將這些技術(shù)推廣到社區(qū)和家庭，這遠(yuǎn)比無(wú)數(shù)次的道德說(shuō)教要有實(shí)際意義。

4.在動(dòng)手動(dòng)腦中，敬畏生命，涵養(yǎng)情懷。學(xué)校要求孩子和家長(zhǎng)共養(yǎng)一種植物，孩子們精心養(yǎng)護(hù)自己的花，澆水、施肥，記錄著它們的生長(zhǎng)變化，感受著生命的成長(zhǎng)歷程。此項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持下來(lái)要有毅力，精心呵護(hù)是對(duì)生命的關(guān)愛，揭示其生長(zhǎng)規(guī)律需要探究，不斷改進(jìn)種養(yǎng)殖方法是一種創(chuàng)新……

5.在動(dòng)手動(dòng)腦中，學(xué)會(huì)審美，走近科學(xué)?？茖W(xué)研究一定是要搞“真研究”。小研究中，學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)都是精確到小數(shù)位，觀察記錄中都準(zhǔn)確記錄著每一天的變化，他們?cè)诰媲缶?、追求真理的科學(xué)殿堂中感受到了要踏踏實(shí)實(shí)做人的道理。小發(fā)明中，學(xué)生不僅要注意發(fā)明作品的實(shí)用性，還要考慮發(fā)明作品的美觀性。發(fā)明社團(tuán)的小研究員發(fā)明的鞭炮安全燃放器，從第一代到第三代的改良，從粗放到精致，從實(shí)用到既實(shí)用又美觀，在發(fā)明的過(guò)程中學(xué)生審美能力不斷提高。endprint

（三）線上與線下的整合

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，顯示出科技教育更加美好的愿景，開拓出科技教育更加寬廣的視野。網(wǎng)絡(luò)的資源為孩子們科技教育的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。線上豐富的資源與線下的課程資源有效整合，讓科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值有了無(wú)限的張力。

1.開發(fā)使用“少年硅谷智能卡”。如何讓基地課程更好滿足學(xué)生發(fā)展的需要？如何動(dòng)態(tài)管理好學(xué)校的基地課程？這些需要信息化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)?！吧倌旯韫戎悄芸ā蹦軐?shí)時(shí)記錄學(xué)生在項(xiàng)目課程中的資料，存入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)空間。同時(shí)，學(xué)生也可以用智能卡對(duì)學(xué)校開設(shè)的課程進(jìn)行過(guò)程性、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為學(xué)校課程完善的依據(jù)。信息化手段讓課程實(shí)施更加關(guān)注個(gè)體，讓科技校本課程實(shí)施落到實(shí)處。

學(xué)校定點(diǎn)設(shè)置“科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)二維碼”，在科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的關(guān)鍵性小場(chǎng)域、小基地、小設(shè)施，設(shè)置了一個(gè)個(gè)二維碼。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)掃碼就可以進(jìn)入“鄉(xiāng)村少年硅谷智慧平臺(tái)”，分享相應(yīng)的科技教育信息。小小的二維碼，達(dá)成了科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的多維鏈接。

2.用大數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)核心發(fā)展的目標(biāo)和校本實(shí)際，制定了一至六年級(jí)的評(píng)價(jià)細(xì)則，并將這些評(píng)價(jià)的要求發(fā)布到平臺(tái)上，通過(guò)線上與線下的過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)記錄下學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)的軌跡，定時(shí)或隨時(shí)地利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

學(xué)校在曉莊學(xué)院心理研究所的指導(dǎo)下，對(duì)本校和周邊學(xué)校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力水平的測(cè)試，從測(cè)試結(jié)果看，銅山小學(xué)創(chuàng)造力優(yōu)秀人數(shù)比例高于周邊學(xué)校。學(xué)生的創(chuàng)造力整體得分也高于全國(guó)常模，這表明學(xué)生創(chuàng)造力傾向有了一定的發(fā)展。

（四）顯性與隱性的整合

顯性與隱性是學(xué)習(xí)場(chǎng)學(xué)習(xí)的兩種形態(tài)。顯性學(xué)習(xí)包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。正式的學(xué)習(xí)是學(xué)校明確的、事先規(guī)劃的，非正式學(xué)習(xí)是隨時(shí)發(fā)生的，自發(fā)形成的。隱性學(xué)習(xí)是潛移默化的，及時(shí)生成的。它們互為補(bǔ)充，互相影響，同時(shí)也可以互相轉(zhuǎn)化。[3]

例如在“雨水循環(huán)處理使用基地”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校共編制了“雨水是怎樣凈化的”“洗拖把的水從哪里來(lái)”“一年節(jié)約多少水”等六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之余，在課間玩耍之際，產(chǎn)生了“雨水循環(huán)探究20問(wèn)”“除了用水池收集雨水，還能怎樣收集雨水？能向晴天取水嗎？”“雨水循環(huán)的原理還可以用到哪里？”小研究員們帶著這樣的問(wèn)題，開展了“向晴天取水的研究”，發(fā)明了“循環(huán)處理洗毛筆器”。這些小研究成果，是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，顯性課程與隱性課程整合的結(jié)果。

科技教育最終的目的是育人。科技教育既有顯性學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)是隱性的學(xué)習(xí)。但不管是哪種學(xué)習(xí)，它們都指向育人。樊采薇同學(xué)參加發(fā)明社團(tuán)后，由原來(lái)一個(gè)不善言辭、害羞靦腆的小女孩，成長(zhǎng)為擁有三項(xiàng)發(fā)明專利的中國(guó)少科院小院士?？萍冀逃龓?dòng)了整個(gè)人的變化。這些都是科技教育對(duì)人的隱性影響，這影響不僅體現(xiàn)在科技教育發(fā)明創(chuàng)造東西，更體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中的人的改變。

三、科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)

科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的建構(gòu)，給學(xué)校帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)。學(xué)校先后榮獲“江蘇省科技教育特色學(xué)校”“中國(guó)少科院科普教育示范基地”等四十余項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生發(fā)明專利達(dá)144項(xiàng)，涌現(xiàn)出高悅（全國(guó)少工委委員）、秦欣然（第九屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)得主）等一批小小發(fā)明家。反思二十多年科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的建設(shè)，學(xué)校有四條經(jīng)驗(yàn)共享。

（一）科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)是基于兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)

兒童為先，這是學(xué)校建設(shè)“鄉(xiāng)村少年硅谷”的重要理念。其基本要義就是“少年硅谷”一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的，而且是以兒童為主體的。學(xué)校有一個(gè)定位，面向所有學(xué)生，而絕不是只面向少數(shù)尖子學(xué)生的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，不是僅僅為了培養(yǎng)科學(xué)家，與此同時(shí)，又注重學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，并不囿于科技素養(yǎng)的發(fā)展，讓科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)成為學(xué)生騰飛的兩只翅膀。為此，我們還擬定了“少年硅谷兒童宣言”，讓兒童學(xué)會(huì)做科技教育的小主人，在科技教育中主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)成長(zhǎng)。

（二）科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)是指向生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)

科技教育無(wú)國(guó)界，卻有著自己存活的國(guó)度，有著自己的文化土壤。學(xué)校鮮明地提出，“鄉(xiāng)村少年硅谷”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)并充分彰顯民族特色、地方特色，因而它是中國(guó)的，是中國(guó)鄉(xiāng)村的，是與銅山學(xué)生生活密切相關(guān)的科技教育。鄉(xiāng)村田野、社區(qū)村落等生活場(chǎng)域都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，把“大山”請(qǐng)進(jìn)校園，把水產(chǎn)養(yǎng)殖基地呈現(xiàn)在兒童面前，在池塘里研究魚的養(yǎng)殖，在種植園里進(jìn)行各種種植方法的比較，從紫心山芋的成長(zhǎng)中進(jìn)行土壤適應(yīng)性的研究，學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)兔子、鴿子，照料柿子樹、枇杷樹、櫻桃樹，走進(jìn)鄉(xiāng)村田野，去探尋農(nóng)田缺水的課題……幾乎學(xué)校的所有地方、學(xué)生生活的空間都有小科技、小研究活動(dòng)。因此，“鄉(xiāng)村少年硅谷”不只是那個(gè)館、那個(gè)園，而是整個(gè)學(xué)校，整個(gè)校園，整個(gè)學(xué)生的生活場(chǎng)域，都叫“少年硅谷”。

（三）科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)是充分開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)

教育是“放”的藝術(shù)，不能束縛?？萍冀逃嗍侨绱?。陶行知“六大解放”成為學(xué)?？萍冀逃闹改?。學(xué)校把課堂搬進(jìn)基地，搬進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受空間開放帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革；把民間老中醫(yī)、種養(yǎng)殖能手、家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受“能者為師”帶來(lái)的知識(shí)積累；把學(xué)生帶進(jìn)博物館、科技館，感受“帶著書本去探究”的實(shí)踐快樂(lè)……這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的，開放的，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)是深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是體驗(yàn)的過(guò)程。要提升科學(xué)素養(yǎng)，必得深度體驗(yàn)。校園的一草一木、一磚一瓦，校園活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)都是深度體驗(yàn)的場(chǎng)域。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，而不是僅僅靠網(wǎng)絡(luò)搜索求得答案。小課題研究堅(jiān)持每天觀察記錄，分析現(xiàn)象背后的科學(xué)原理……這樣的深度體驗(yàn)，是基于問(wèn)題，基于求真，基于實(shí)踐的行動(dòng)，必然會(huì)培養(yǎng)終身受用的科學(xué)素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村少年硅谷，科技教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的建構(gòu)，是學(xué)校瞭望世界，前瞻未來(lái)，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐行動(dòng)，旨在讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)走向世界。我們有理由相信，中國(guó)的鄉(xiāng)村孩子有天賦、有理想、有志氣，也有巨大的可能性，可以創(chuàng)造自己的科技世界。銅小教育人將不懈努力，力行，超越，讓“鄉(xiāng)村少年硅谷”發(fā)揮更大的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]庫(kù)爾特·勒溫.拓?fù)湫睦韺W(xué)原理[M].高覺(jué)敷，譯.北京：商務(wù)印書館，2003：14-16.

[2]陶行知.中國(guó)鄉(xiāng)村教育之根本改造——在上海青年會(huì)的演講[J].重慶陶研文史，2016（3）：2-4.

[3]Bloom B S.Innocence in education[J].The School Review，1972，80（3）：333-352.

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： Rural childrens Silicon Valley is the practical field for childrens experiencing scientific innovation， aiming to let them enter the world with good accomplishments. Such strategies are employed as combinations between in class and after class， using their hands and brains， online and offline， and explicitness and implicitness to construct physical， mental， cultural and virtual scientific educational learning field， so that children can receive science education at any place and at any time.

Key words： science education； learning field； rural schoolendprint