摘要：教師專業(yè)發(fā)展需要厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)的創(chuàng)見(jiàn)，持續(xù)的教育實(shí)踐和一份教育的使命感。江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)的梁昌輝老師，也是組塊教學(xué)研究室兼職研究員，他以自己20多年堅(jiān)持不懈的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之路、探索之路，深刻詮釋了專業(yè)發(fā)展是一條伴隨教學(xué)工作始終的自我成就之路。梁老師提出并身體力行的言語(yǔ)實(shí)踐型語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了語(yǔ)文教學(xué)的新路徑，提供了適合兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的新的課堂學(xué)習(xí)組織形態(tài)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；言語(yǔ)實(shí)踐；兒童；母語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）11B-0014-03

語(yǔ)文教師的教師專業(yè)發(fā)展是難的，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展更難。在小語(yǔ)之路上堅(jiān)持走下來(lái)，并且走出滋味來(lái)，走出興致來(lái)，走出成效來(lái)，著實(shí)難能可貴。梁昌輝老師無(wú)疑就是這樣的一位小語(yǔ)人。我與梁老師認(rèn)識(shí)很久了，但真正熟悉、了解還是源于我在江陰市成立的組塊教學(xué)工作站。2014年春天，薛法根江陰組塊教學(xué)工作站成立，梁老師成為我們工作站的第一批學(xué)員。從那時(shí)起至今三年多的時(shí)間里，我看到了一位有情懷的專業(yè)的語(yǔ)文教師，看到了梁老師的勤奮與敬業(yè)，看到了他的熱情與癡迷。一、扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)：研之深教師的專業(yè)發(fā)展之路能否走好，走穩(wěn)，取決于一個(gè)老師專業(yè)素養(yǎng)的高低。而對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，專業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容則更多，面積更大，涉及閱讀學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、文字學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，所以，我覺(jué)得語(yǔ)文老師的專業(yè)素養(yǎng)用“學(xué)養(yǎng)”一詞來(lái)概括也許更為準(zhǔn)確。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展需要厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)支撐，沒(méi)有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作都會(huì)有困難，更不用說(shuō)做研究工作了。江陰組塊教學(xué)工作站是一個(gè)注重實(shí)踐研究的共同體，第一期、第二期工作站活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行了文本分類研究。我們把小學(xué)階段常見(jiàn)文本分為文學(xué)類與實(shí)用類兩個(gè)大類，再作二級(jí)分類，文學(xué)類分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇、寓言、童話和神話七種，實(shí)用類分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四種，然后再劃分出若干亞類。我們深入探討，意圖厘清每一種文本的文本特征、教學(xué)價(jià)值、設(shè)計(jì)要領(lǐng)三個(gè)方面與教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)術(shù)能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。梁老師承擔(dān)了童話、寓言和神話的研究任務(wù)，還參加了其他全部文類的研究工作，貢獻(xiàn)了許多可貴的思考，可謂津梁。如戲劇的教學(xué)價(jià)值，容易與其他敘事類作品的相混淆，討論現(xiàn)場(chǎng)一時(shí)陷入了膠著狀態(tài)，大家很想找到一個(gè)突破點(diǎn)，但是苦思冥想而不得。梁老師提出體驗(yàn)“舞臺(tái)感”是戲劇獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，讓大家眼前一亮，感覺(jué)這個(gè)“舞臺(tái)感”點(diǎn)中了戲劇教學(xué)的核心。在討論詩(shī)歌的文體特征時(shí)，梁老師說(shuō)，詩(shī)歌分行的形式是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)作品的標(biāo)志，使人一眼就可以辨認(rèn)出這是不是一首詩(shī)。雖然這似乎是顯而易見(jiàn)的，但卻往往被我們所忽視，經(jīng)他這么一說(shuō)，再看看王榮生教授所說(shuō)的同樣的文字不同的排列會(huì)引起閱讀方式變化的闡述，大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到文本分類研究中形式的重要性。我們?cè)谖谋痉诸惙矫娴难芯砍晒髞?lái)結(jié)集為《文本分類教學(xué)——文學(xué)作品》《文本分類教學(xué)——實(shí)用性作品》兩本書(shū)，梁老師做統(tǒng)稿工作，又付出了很多努力。這兩本書(shū)由福建教育出版社出版發(fā)行后，受到了全國(guó)廣大讀者的歡迎，可以說(shuō)，梁老師的貢獻(xiàn)功不可沒(méi)。二、實(shí)踐性教學(xué)：行之力專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)是看一名教師有沒(méi)有在學(xué)科教學(xué)上探索出一條具有鮮明特色的路子，能不能提出具有個(gè)人標(biāo)識(shí)性的教學(xué)主張或理念。李吉林的情境教學(xué)，于永正的“兒童的語(yǔ)文”，邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法等等，無(wú)不堅(jiān)實(shí)地印證了這一點(diǎn)。梁老師從小學(xué)階段兒童的特征與母語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，提出了言語(yǔ)實(shí)踐型教學(xué)的主張。這一教學(xué)主張首先契合了小學(xué)階段兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這一階段是兒童從自然學(xué)習(xí)向集中教學(xué)情境下學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，言語(yǔ)學(xué)習(xí)還處在從自然習(xí)得向教學(xué)下的“學(xué)得”、從單純的口語(yǔ)能力發(fā)展向口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)共同發(fā)展并逐步側(cè)重書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的過(guò)渡階段。這個(gè)階段需要讓兒童有更多的直接接觸言語(yǔ)材料、直接進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在豐富的活動(dòng)中不斷來(lái)嘗試言語(yǔ)運(yùn)用，體悟言語(yǔ)規(guī)則，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，更多地以語(yǔ)感的方式來(lái)貯存或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。這個(gè)階段，過(guò)多的理性分析、講授反而會(huì)敗壞了兒童的學(xué)習(xí)興致。其次，言語(yǔ)實(shí)踐的教學(xué)主張符合漢語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。漢語(yǔ)是意會(huì)性語(yǔ)言，意合是它的基本結(jié)構(gòu)方式，并不適宜大面積的語(yǔ)法要素分析，這也是新課改擯棄語(yǔ)法分析教學(xué)的重要原因所在。而作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)，“語(yǔ)用”才是它的關(guān)鍵所在。講“語(yǔ)用”又要排除機(jī)械訓(xùn)練，注重情境運(yùn)用的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)就成為小學(xué)階段母語(yǔ)學(xué)習(xí)基本形態(tài)與重要方式。梁老師的這一教學(xué)主張與學(xué)術(shù)界的認(rèn)知是一致的，上海師范大學(xué)吳忠豪教授就說(shuō)過(guò)“言語(yǔ)實(shí)踐是提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的關(guān)鍵所在”。梁老師以自己主持的省重點(diǎn)規(guī)劃課題“兒童文化視野下言語(yǔ)實(shí)踐型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”為依托，進(jìn)行了許多積極有益的教學(xué)實(shí)踐探索。在童話、神話、寓言等文學(xué)作品教學(xué)中，他以故事講述作為主要言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，包括故事概述、復(fù)述、角色講述、轉(zhuǎn)述等多種形式，跳出了內(nèi)容分析的套路；在記敘文等實(shí)用性作品的教學(xué)中，他安排讀寫(xiě)融和活動(dòng)，幫助學(xué)生化知為能；蘇教版中有兩篇?jiǎng)”?，他充分利用教材特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生排演、表演，充分領(lǐng)略戲劇之妙，學(xué)生把自己表演、觀演的鮮活體驗(yàn)寫(xiě)成了文章，有的還被雜志發(fā)表了；他從單篇走向雙文、群文，在比較閱讀中引領(lǐng)學(xué)生沉入言語(yǔ)，積極思考，在心智中經(jīng)歷著深層的言語(yǔ)學(xué)習(xí)……梁老師的言語(yǔ)實(shí)踐型教學(xué)改變了自己的語(yǔ)文教學(xué)行走之路，也取得了較為可觀的成果。省級(jí)課題順利結(jié)題，在省級(jí)、國(guó)家級(jí)期刊上發(fā)表了十幾篇有關(guān)言語(yǔ)實(shí)踐型教學(xué)研究的論文，其中三篇被人大資料中心的《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。三、教育的情懷：愛(ài)之切有人說(shuō)教育是圣徒的事業(yè)，也有人說(shuō)教育需要宗教精神，這些說(shuō)法都點(diǎn)出了教育的一個(gè)基本性質(zhì)，教育是一項(xiàng)具有使命感的事業(yè)。如果純粹以職業(yè)的眼光來(lái)看待它，你就無(wú)法理解“春蠶”“蠟炬”精神，無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的虔誠(chéng)與癡迷。因?yàn)榻逃侨说氖聵I(yè)，需要人與人、靈與靈的觸碰，就像德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一文中所說(shuō)的：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”梁老師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)教師這份事業(yè)。曾經(jīng)有轉(zhuǎn)行到政府部門工作的機(jī)會(huì)，也有朋友打算高薪聘請(qǐng)他去經(jīng)商的，他都放棄了。談及放棄的原因，他只是平淡地說(shuō)，自己比較適合做教師。沒(méi)有豪言，卻分明十分堅(jiān)定，這是源于他內(nèi)心對(duì)教育的一份摯愛(ài)。在梁老師心里，學(xué)生是沉甸甸的一份存在，是放在重要位置的。聽(tīng)說(shuō)他從不耽誤自己的語(yǔ)文課，遇到外出聽(tīng)課或講課，他總是提前把課上好或調(diào)好。對(duì)待后進(jìn)生，他特別有耐心。有一個(gè)學(xué)生，他從四年級(jí)教到六年級(jí)畢業(yè)的，完整把作文寫(xiě)完的沒(méi)有幾次，如果催急了，第二天就會(huì)借故不來(lái)上學(xué)了。一次這個(gè)學(xué)生總算寫(xiě)了一篇完整的作文，梁老師一邊狠狠地表?yè)P(yáng)，一邊悄悄地領(lǐng)著這個(gè)孩子把作文認(rèn)真修改了，然后放在他編輯的班級(jí)作文集里。當(dāng)這個(gè)孩子拿到作文集，看到自己的名字，首先翻到那一頁(yè)，然后笑了。畢業(yè)考試時(shí)，這個(gè)經(jīng)常不及格的孩子不僅寫(xiě)完了作文，還以70多分的成績(jī)順利完成了小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。梁老師的性格是比較沉靜的，但是一談起語(yǔ)文，他就會(huì)激動(dòng)，就會(huì)滔滔不絕。他總是電話、短信、QQ或者微信，隔三岔五地就要來(lái)和我聊，談對(duì)某個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)的看法，或者是討論某一課的教學(xué)問(wèn)題，或者是問(wèn)當(dāng)前有什么書(shū)要讀的。遇到工作站的老師上課，他總是知無(wú)不言，敞談自己的意見(jiàn)，一談起來(lái)就會(huì)忘了時(shí)間限定。他發(fā)言有時(shí)慷慨，有時(shí)慢條斯理，眼里閃著光，我知道，只有真正熱愛(ài)教育，熱愛(ài)語(yǔ)文，才會(huì)有這樣的赤誠(chéng)與熱烈的目光。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Teacher professional development demands solid professional accomplishments， creative views on teaching， continuous educational practice and a mission sense of education. Mr. Liang from Huashi Experimental Primary School is also a part-time researcher in the modular institute for teaching and research. His 20 years of Chinese teaching and exploration deeply interprets teacher professional development， which is also a way of self-achievement along the way with teaching. The Chinese teaching based on speech practice put forward and implemented by Mr. Liang has stricken out a new path for Chinese instruction with a new approach of class organization for childrens native language learning.

Key words： teacher professional development； speech practice； child； native language learningendprint