畢淑芳

【摘 要】教師在小學數(shù)學教學授課的過程中，進行有效的課堂提問非常重要，非常關(guān)鍵。這是一門藝術(shù)，需要教師在課堂的實踐中掌握一定技巧，既要做到書本理論與客觀實際相結(jié)合，還需做到循序漸進生動有效，能夠起到活躍課堂氣氛，促進學生學習的作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;提問技巧

引言

在小學數(shù)學的授課過程中，課堂提問是教師們經(jīng)常采用的一種教學手段，它能夠促進老師與學生之間的溝通，能夠及時向教師反饋學生的學習狀態(tài)。學生在回答老師所提的課堂問題時，也是學生主動學習的過程，它能極大的增加了學生的學習意愿，提高學生與老師在上課時的興奮度，提高老師教的質(zhì)量，促進學生學的成果。所以說，好的提問是好的課堂的開始，教師若能精心設(shè)計好課堂提問的內(nèi)容，必然能夠極大的提升教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學的課堂提問中應注意的問題

（一）提出的問題要能啟發(fā)學生的思維

學生在教學過程中應處在主體的位置上，因此，在小學數(shù)學授課的過程中，教師應多以學生的角度去提出課堂問題，不應太難，也不可太過簡單，尤其是提問那些記憶性質(zhì)的公式，學生不經(jīng)思考，隨口脫出，這樣提問的意義并不大，應當變換思維提問一些能夠促進學生思考的課堂問題，教會學生將書本上所學的數(shù)學知識運用到生活實踐當中，這樣不僅可以做到促進知識記憶，更能幫助學生學會使用知識的能力。

（二）提出的問題要能夠引導學生主動思考

因為課堂時間有限，很多教師在授課的過程中提問的問題，更多是為了了解學生學習的知識記憶能力而非主動思考能力。這樣的授課及提問方式導致課堂質(zhì)量并不高，再這樣的授課模式下學生被動的接受課堂知識而不是主動的獲取知識，隨著時間的推移理解能力稍弱的學生難以跟上教師傳授知識的進度，學習數(shù)學的自信心就會下降，漸漸的逃避學習，最終失去對于學習數(shù)學的興趣。所以，教師在授課時應做到引導學生學習，而不是單純的向?qū)W生灌輸知識，學生被迫跟隨老師的學習。

（三）提出的問題要有現(xiàn)實意義

數(shù)學來源于人們的現(xiàn)實生活，當然也要服務于人們的現(xiàn)實生活當中。有些教師在授課過程中往往忽略這一現(xiàn)實問題，為方便數(shù)學計算隨便說上幾個數(shù)字要求學生解答，這樣的方法是錯誤的，小學是學生興趣的成長的關(guān)鍵階段，也是思想最為單純的階段，出于對老師崇敬，認為老師所講即為權(quán)威，而忽視現(xiàn)實生活，以至于出現(xiàn)會學得到卻不會用的尷尬情況。因此，教師在課堂提問時當要做到有理有據(jù)符合現(xiàn)實生活，讓學生能在學習數(shù)學時聯(lián)系實際生活，在家庭生活中想到課堂所學的數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學課堂提問有哪些技巧

（一）趣味性的課堂提問，有利于激發(fā)學生學習興趣

學生的小學階段，是學生們培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時期，如果教師能夠在課堂授課中提出的問題讓學生覺得有趣，學生積極搶答，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，那么這樣的課堂提問必然成功。相反如果提出的問題，學生反映平平，回答的也少，那么這樣的課堂提問肯定失敗。因此，老師在課堂提問時可根據(jù)學生的成長階段的不同興趣進行相對應的提問，例如剛剛?cè)雽W的一、二年級的學生都喜歡看動畫片，老師在提問時可以添加一些動畫元素，如小豬佩奇、熊大、熊二等等。而五、六年級稍大一些的學生喜歡電子游戲，老師在課堂提問時可添加一些游戲元素，如王者峽谷內(nèi)雙方水晶相距1000米，廉頗與白起以每分鐘60米速度同時相對出發(fā)，多久后二人能夠在峽谷內(nèi)相遇？等等。

（二）循序漸進的提問，提升學生上課的專注度

教師在授課時提出的課堂問題需要有技巧有層次，在向?qū)W生傳授知識時，能夠根據(jù)知識點的不同，針對學生的實際情況，提出有聯(lián)系，有層次，有價值的問題，根據(jù)知識點的難以程度，一點點的由淺入深的提問，引導學生主動去解決課程上的數(shù)學難題，在不斷的激勵和引導下，提升學生的學習能力，增強學生學習數(shù)學的自信心。

（三）提問要適量，不要為了提問而提問

有效的課堂提問有利于提高學生學習的專注度，課堂的參與度，但過多的提問則會影響到課程進度，影響到教學的整體質(zhì)量。因此，教師在授課的過程中提出的問題應恰到好處，所提的問題應有價值，有意義。上滿一節(jié)課便問滿一節(jié)課，為了提問而提問的授課方式不僅達不到預期的效果，時間久了也會在學生心中出現(xiàn)抵觸心理。因此，教師提出的問題要能促進學生獨立的思考，而不是那些通過死記硬背就能說出標準答案的問題。

（四）首尾兼顧，提出的問題要貫穿整個教學過程

教師在授課的過程中所提的問題要有方法，有技巧，要能選擇一個合適的時機，提出有聯(lián)系，層層遞進，首尾相呼應的問題，這樣可以保證課程的脈絡(luò)清晰，學生有明確的學習目標，增加學生與老師的互動，使整個教學課程更加完整，課堂氣氛更加自由而活躍，教學質(zhì)量也會得以提升。

結(jié)束語

教師在向?qū)W生傳授小學數(shù)學課程時離不開課堂的提問，它是教師教學的重要手段，也是教師授課的藝術(shù)形式。有效的課堂提問能夠活躍教學氣氛，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。所以說教師在授課的過程中，向?qū)W生提出有效的課程問題是非常重要的教學方法。

參考文獻：

[1]張娜.淺談小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧[J]. 學周刊，2014（30）：224-225.

[2]王媛.小學數(shù)學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研究[D].重慶師范大學，2012.

[3]張美珍.淺談小學數(shù)學課堂教學的提問藝術(shù)[J]. 學周刊，2017（13）：66-67.