李云際 劉亞雙

【摘 要】語文教學作為一門基礎性綜合性的學科，在小學教育體系中占據(jù)著重要的地位。學生作為語文教學的主體所在，通過培育學生的學習能力，有利于小學生展開系統(tǒng)化規(guī)范化的語文基礎知識體系學習，有利于小學生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，構建積極健康的人文素養(yǎng)和審美能力。因此在新的形勢下，如何提升學生的語文學習能力已經(jīng)成為語文教學活動中的重點所在。

【關鍵詞】小學語文教學;學習能力;培養(yǎng)策略

在小學語文的教學實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)，語文教學實踐活動面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，如小學課堂教學中采取的傳統(tǒng)的教學理念，學生的參與性和積極性不高，語文的教學效率低下，教學質(zhì)量無法得到提升，因此展開小學語文的教學改革勢在必行。隨著教育教學理念的優(yōu)化完善，傳統(tǒng)小學語文教學課堂中所呈現(xiàn)出來的教學混亂，教學無序以及教學考核評價體系單一等情況已經(jīng)得到來一定程度的變革創(chuàng)新。因此以提升學生學習能力為切入點，打造高效小學語文教學課堂具有實踐指導意義。

一、激發(fā)學生的語文學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性

基于新課程理念下的小學語文教學特點，培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

興趣是最好的老師，在興趣的支持下小學生在課堂活動中才能夠認真聽講，發(fā)揮自己的主動性，進行小學語文課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化應用。同時培養(yǎng)學生的語文學習興趣，有利于小學語文課堂活動中的互動性得到提升，學生能夠在教師的積極引導下，實現(xiàn)對語文知識內(nèi)容的深入拓展發(fā)展。以小學語文教材中的閱讀教學活動為例，在展開四年級的《武夷山和阿里山的傳說》的閱讀教學指導中，根據(jù)新課程標準理念，要求能夠小學語文閱讀教學要求學生能夠熟練的運用各種閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，展開有效的語文閱讀活動，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野，還要求能夠通過閱讀活動提出自己的看法和疑問，并且利用合作的方式，進行閱讀問題的探索和應用，實現(xiàn)自己語文審美應用能力的提升，奠定積累語文人文素養(yǎng)內(nèi)容。但是事實上在大多數(shù)的小學語文閱讀課堂教學活動中，普遍存在著閱讀主動性不高，學生缺少質(zhì)疑意識等不良情況。對此展開相應的小學語文閱讀教學的創(chuàng)新變革具有重要意義。在《武夷山到阿里山的傳說》的教學實踐探索中，教師借助多媒體技術手段，將課文中所描寫到的武夷山以及阿里山的景象模擬了出來，為學生的語文閱讀學習營造了一個情景氛圍，在語文閱讀情景中，小學生通過發(fā)揮自己的多感官作用，對于武夷山的山、水等景象等進行聽覺 視覺的感知，由此提升了自己對于文本中所塑造的武夷山和阿里山景象的理解，提高了對文本的歸屬感，掌握到了文本中的對于真善美的追求和描述。同時在教師所營造的輕松自在的教學氛圍下，教師更是發(fā)揮主導性作用，將語文閱讀教學活動同語文寫作教學以及綜合性學習能力相結合，推動了學生的學習能力的提升。

二、采用多種教學手段，創(chuàng)新學生自主學習活動形式

小學語文教學活動要實現(xiàn)對學生的語文聽說讀寫等基本知識技能的培育，協(xié)助學生展開語言口語應用實踐，展開語文的綜合性學習活動?？v觀以往的語文課堂教學活動可知，在課堂中主要是對語文教材內(nèi)容照本宣科教學，通過語文練習以及語文考試的方式展開語文課堂教學有效性與否的考核。事實上，這一教學活動中并未展開小學語文教學全部內(nèi)容的優(yōu)化設計，如關于語文的口語應用能力的教學，其本質(zhì)是要求學生懂得分場合說話，具有較強的口語表達能力，語言生動表述能力強。但是在小學語文的課堂教學中，對于學生的口語應用能力的培養(yǎng)僅僅是通過課堂師生互動的方式，通過語文課堂問題的思考在課堂上進行問題的思考回答為主。長期下來，學生的口語應用能力僅夠應付課堂教學內(nèi)容，而缺少生活性特點，在生活中容易被人當作是“書呆子”。對于此課堂教學的不足，因此在小學語文教學活動中，要求能夠樹立以學生為主體的課堂教學活動，特意展開語文各種學習能力的專項教學設計。如在展開《再見了，親人》教學之后，以“親情”為核心，讓學生能夠自由發(fā)揮，展開“父愛如...”的主題演講大賽，讓學生進行演講稿的寫作，練習，在大賽中進行有感情的演講，由全班學生當評委，推選出“最佳演講者”，“最具情感稿子”等各種頭銜。原本是想通過演講這種靈活，有趣的教學方式，讓學生真正有機會展開口語練習的。但是在實際的教學實施過程中，本人發(fā)現(xiàn)參與報名的學生很少，且在稿子的寫作上，學生的積極性和主動創(chuàng)造性也不高，采用的是網(wǎng)絡上流行的版本，進行自我翻新創(chuàng)造出來的“父愛”。

結束語

綜上所述，根據(jù)小學語文教學實踐情況可知，當前在小學語文課堂教學中，教學評價方式呈現(xiàn)出單一化發(fā)展的特點，這對于小學生的學習能力的培養(yǎng)不具有實際作用。因此在新課程理念下的小學教學活動是要同時依靠教師、學生以及學校管理展開對學生語文學習能力的培養(yǎng)的。因此要求能夠構建多元化的教學評價體系沒，確保多個主體展開對學生的語文自主學習情況的評價，采取相應的措施，對癥下藥實現(xiàn)對學生的語文綜合能力培育。

參考文獻：

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