孫智慧

摘 要：對英語專業(yè)和商務英語專業(yè)課程模塊的設計基礎進行了對比分析，認為教育界需要探索如何將思辨能力的各項子能力融入商務英語專業(yè)課堂教學中的英語知識與技能、商務知識與技能等模塊，采用分析式、案例式等多元教學方法，培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的思辨意識和思辨能力。

關鍵詞：新國標；課程模塊；商務英語專業(yè)；思辨能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672.1101（2018）05.0100.05

Abstract： The National Criteria of Teaching Quality for Undergraduate Business English Majors puts forward specific requirements for the training of critical thinking skills. By comparing the curriculum modules of English majors and Business English majors， this paper explores how to integrate the cultivation of the subskills of critical thinking into the teaching of each module， and suggests proper teaching methods. This paper aims at enhancing students' critical thinking awareness and skills.

Key words：New National Criteria； Curriculum modules； Business English majors； Critical thinking skills

高等學校外語專業(yè)教學指導委員會在提交給教育部的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中明確表述：……在語言技能訓練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。2018年3月教育部頒布的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“新國標”）指出：應以能力培養(yǎng)為導向，突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養(yǎng)；并對學生的培養(yǎng)目標做出了以下表述：學生應具有英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。新國標強調(diào)了培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生思辨能力和創(chuàng)新能力的必要性和時代要求。英語界學者文秋芳、孫有中、王守仁、仲偉合等已撰文對此現(xiàn)象進行了思考和探索。有的研究者就此問題進行了實踐調(diào)查，從某一具體的語言技能或課程出發(fā)，比如寫作、演講、口語等，提出了培養(yǎng)學生思辨能力的建議和方法。培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，商務英語專業(yè)教育也應符合這一要求，明確人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，設計有針對性的專業(yè)課程模塊和課程體系，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。

一、思辨能力和商務英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)

思辨能力（Critical Thinking Skills）是正常人類必須具備的思考辨析能力。美國“The Delphi Project”給思辨能力的定義是：“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它能促發(fā)對證據(jù)類、方法類、標準類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋”[1]。思辨能力由認知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）兩部分構(gòu)成。認知技能一般包括闡釋、分析、評價、推理和說明等能力。情感意向指思辨能力活動中應當具備的思維態(tài)度和思維習慣等，包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心、好奇心等七個維度。培養(yǎng)思辨能力，既要培養(yǎng)學生的批判性思維技能，也要關注學生的批判性思維精神和思維習慣。

黃源深教授曾觀察到英語專業(yè)學生在用英語表達時存在思辨能力不足問題：“學生遇到爭論需要說理時，寫文章需要論述時，聽講座需要發(fā)問時，常常會腦子里一片空白，覺得無話可說；或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起……這種缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們稱之為‘思辨缺席。”[2]不少一線教師已經(jīng)關注到，很多大學生相對欠缺分析、評價、推理和說明的能力，思辨和論證缺乏深度和廣度。由文秋芳、王建卿等學者組織的我國首個大規(guī)模文科類大學生思辨能力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，外語專業(yè)學生的思辨能力不盡如人意，總體處于底下水平，甚至外語專業(yè)學生入學時的思辨能力優(yōu)勢到三年級時就基本不復存在了[3]。造成這一現(xiàn)象的部分原因是外語專業(yè)學生接受的訓練多局限在記憶、模仿、重述層面，而不是分析、推理、評判等方面。課堂教學以教師講座式教學為主，以知識傳遞為目標，忽視了思辯能力的培養(yǎng)。

教育部2000年版英語專業(yè)《英語教學大綱》（附錄III）指出：在外語教學中模仿和機械的語言技能訓練是必要的，但一定要注意培養(yǎng)學生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力。為實現(xiàn)這一目標，文秋芳指出：“英語專業(yè)人才應具備邏輯推理能力、創(chuàng)新思辨能力、分析與解決問題能力、創(chuàng)新研究與實踐能力、綜合評價能力等，這些能力共同構(gòu)成英語專業(yè)學生的思辨能力?！盵4]大學時期是認知發(fā)展的重要階段，大腦認知機制已經(jīng)成熟，提升學生的思辨意識，將思辨能力訓練融入到課程體系之中，可以為知識性和技能性學習提供思辨能力的支持。

思辯能力的提高需要行之有效的訓練和培養(yǎng)，因為，“國外教育機構(gòu)早已認識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，到20世紀末，美國、加拿大、澳大利亞等國已有40%以上的大學開設思辨能力相關課程?！盵5]國內(nèi)也出現(xiàn)了許多同類探索，用不同的方法、通過不同的課堂教學模式訓練學生的思辨能力，但是有限的教學時間常常令該類訓練讓位于知識的傳授和語言技能的操練。因此，探討如何在課堂教學中，兼顧語言技能訓練、商務知識傳授和思辨能力培養(yǎng)，是有著理論意義和實踐價值的。為此，英語教育需要依據(jù)新國標中商務英語專業(yè)課程體系的五大模塊分類——英語知識與技能類、商務知識與技能類、跨文化交際類、人文素養(yǎng)類及實踐教學——思考適合應用型本科高校商務英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的課程設計和教學模式，以期實現(xiàn)新國標的培養(yǎng)目標。

二、 商務英語專業(yè)課程模塊設計和教學方法改革

2007年，對外經(jīng)貿(mào)大學設立了全國首個本科商務英語專業(yè)；2012年，教育部正式認定商務英語專業(yè)為獨立的專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)（側(cè)重于英美文學、語言學和英語國家研究）、翻譯專業(yè)并列，并規(guī)定：“商務英語專業(yè)方向主要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和較系統(tǒng)的國際商務管理理論知識，具有較強的實踐技能，能在外貿(mào)、外事、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學、研究工作的英語高級專門人才。”[6]截止2018年5月，全國開設商務英語專業(yè)的高校數(shù)為367所，已有千余所院校開設了商務英語方向課程。

盡管商務英語專業(yè)的基礎仍是英語語言知識和技能，但是因為課程設置的差異，商務英語專業(yè)在培養(yǎng)學生思辨能力方面擁有超出英語專業(yè)的優(yōu)勢。在強調(diào)記憶、模仿、重構(gòu)的語言技能課程的基礎上，商務英語專業(yè)開設的與商務、經(jīng)濟課程相關的知識架構(gòu)和內(nèi)在邏輯，有利于學生分析、推理、評判等思辨能力的培養(yǎng)。但是，如何利用好這一優(yōu)勢，在課堂教學中教授英語語言技能知識和商務專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的思辨能力，并不是一件能夠輕易完成的事情。本文將從課程模塊設計和教學方法改革兩方面探討如何在課堂教學中凸顯商務英語專業(yè)在培養(yǎng)學生思辨能力上的優(yōu)勢。

按照新國標對商務英語專業(yè)和英語專業(yè)課程模塊和學時比例的要求，對比兩個專業(yè)的學時分配，本課題重新整合課程模塊（專業(yè)核心課程）；并依據(jù)特爾斐雙維度思辨能力模型，將思辨能力的各項子培養(yǎng)目標充實到具體的課程模塊中，明確不同類型課程模塊的培養(yǎng)重心（見表1）。

英語、商務英語專業(yè)國家標準的專業(yè)知識要求都規(guī)定學生需掌握兩類必備知識： 英語語言知識和人文社科知識，且都規(guī)定語言知識是專業(yè)的核心基礎知識。綜觀兩個專業(yè)的課程模塊設置，不難發(fā)現(xiàn)，同作為外語學科的分支，兩個專業(yè)語言知識和技能類課程均占有學時總數(shù)的一半以上，區(qū)別僅在于承載語言知識點的語料。夯實語言基礎，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高英語語言綜合應用能力同是兩個專業(yè)共同的教學重點。語言應用、人文素養(yǎng)、跨文化交際等模塊的課時比例也大體相同。兩個專業(yè)課程模塊最主要的區(qū)分點是英語語言素材、專業(yè)知識類課程內(nèi)容以及實踐教學內(nèi)容，體現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標。

在兩個專業(yè)的課程模塊設置中，模塊內(nèi)主要課程均按照教學內(nèi)容和性質(zhì)劃分，各模塊不同的知識要求對應不同的能力構(gòu)成和能力要求。但是，相對而言，思辨能力的各個子能力之間是相互關聯(lián)和相互融合的關系，本文依照模塊間不同的知識內(nèi)容大體劃分，無法一一絕對對應。需要在具體的教學過程中有目的地適當調(diào)節(jié)教學內(nèi)容和方法，有針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、課堂教學與思辨能力培養(yǎng)

商務英語專業(yè)的課堂教學經(jīng)常面臨這樣一個問題，如何在有限的課堂教學時間里通過模仿和操練提高學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，發(fā)展學生的英語語言綜合運用能力和商務實踐能力，與此同時，培養(yǎng)學生的邏輯推理、分析問題、解決問題等思辨能力。本課題將嘗試將思辨能力的培養(yǎng)引入到商務英語各個教學模塊中，幫助學生將思考和辨析融入到日常學習中。

（一）英語知識與技能類課程模塊

該模塊課程占專業(yè)課總學時比例的50-60%，包括英語語音、英語語法、綜合商務英語、商務英語視聽說、商務英語閱讀、商務英語寫作、商務翻譯等課程，教學的主要內(nèi)容是在商務的語境下夯實英語語言基本技能，提高學生的英語語言運用能力和邏輯思維能力。在閱讀等知識輸入的過程中注意引導學生關注作品的思路延展，論據(jù)、論證和論點之間的邏輯關系，掌握基本的邏輯原理，提高學生的理解能力和表達能力，避免出現(xiàn)邏輯謬誤，混淆視聽。在拓展閱讀中，針對同一主題或事件，選取多篇不同立場觀點的文章進行對比閱讀，通過對文本的解構(gòu)、分析、重構(gòu)等，訓練學生的批判性思維能力，加深對主題和文本的理解，并在寫作等課程中通過輸出，加深印象。

商務英語專業(yè)的寫作課程包括兩大類：英語寫作和商務英語寫作?！扒罢邆?cè)重寫作基礎技能和分析推理能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)思立意、謀篇布局、修改潤色等寫作步驟，落實分析、推理、論述、評價、監(jiān)控等認知技能和認知標準?！盵7]后者主要遵循固有的規(guī)范和表達方式，如寫作商務領域中應用頻率較高的一些應用文，如投訴信、投訴信回復、感謝信、詢問信等。針對這類文體的寫作可以采用體裁分析式教學法，通過分析范文的寫作步驟和語言特征，引導學生進行分析、推理、辨析和總結(jié)，找準此類體裁文章的寫作思路與技巧。

在語言知識、技能類課程中，可適當提高部分課程的自主學習比重，如語音課、聽力課等；提高部分課程的綜合程度，關聯(lián)課程的相關教學內(nèi)容，使其互為支撐，如商務英語閱讀和商務英語寫作、語法和綜合商務英語課程等。在這個模塊的教學中可以嘗試采取混合式教學模式，要求學生課前自主線上學習教師提供的網(wǎng)絡教學資源，再回到課堂進行問題解答、協(xié)作探究、互動交流等活動進行交互式學習，將思辨能力和語言能力的訓練貫穿全部課堂教學。

（二）商務知識與技能課程模塊

商務知識與技能課程模塊包括經(jīng)濟學原理、管理學原理、國際商法導論、國際商務談判、國際營銷概論、國際商務禮儀、國際貿(mào)易實務、實用電子商務等課程。該類課程以傳授商務相關理論與知識為教學目標，幫助學生熟悉國際商務的通行規(guī)則。在教學過程中，注意發(fā)掘和利用商務知識的內(nèi)在邏輯，采用內(nèi)容依托式教學，把語言教學和商務知識教學結(jié)合起來。孫有中教授認為，根據(jù)學生即將學習的知識內(nèi)容組織教學的“內(nèi)容依托式”的綜合訓練模式更有利于提高學生的學習興趣和效率[8]。

鑒于以上課程均采用全英教材，在教學的過程中應指導學生不要將關注的重心過多停留在語言層面，應重點關注課文的知識體系、內(nèi)在邏輯以及學術寫作的特點和技巧。將教師的“啟發(fā)式教學”（含小組討論、案例分析）與學生“研究型學習”（含主題演講、學術報告）緊密結(jié)合，設計“互動+辯論式”的課堂活動，通過組織學生進行陳述、分析、討論、辯論、評價、反饋等思維活動，實施研究性和問題導向性教學模式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、主動探索問題和獨立解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和研究能力。

例如，“國際商務談判”是商務英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門理論和實踐密切結(jié)合的應用性課程，涉及商務談判的基本概念及特征、商務談判策劃、商務談判對象的選擇、談判的方式、談判的過程與技巧、商務談判風險管理、商務談判禮儀等諸多方面?？刹捎脝栴}導向教學模式（Problem-based learning），作為學生學習的引導者，教師可通過提出問題——建立假設——查詢資料——討論并修正假設——歸納結(jié)論等教學過程，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，積極主動地獲取知識。

（三） 跨文化交際和人文素養(yǎng)模塊

該模塊包含跨文化商務交際導論、英語演講、英美概況、英美文學賞析、歐美文化概論、中國文化概要等課程，旨在傳授跨文化知識和人文社科知識，拓寬學生的社會文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。在知識習得的基礎上，更重要的是培養(yǎng)學生的開闊視野和獨立精神。在跨文化交際和演講的課程中，可以采用項目教學法，即以思辨能力為依托、以活動為中心、以反復實踐和評估為內(nèi)容的教學方法。組織學生以小組為單位，同時保證小組成員的流動性，以增加學生的情感聯(lián)系和思維活躍，從假設、質(zhì)疑、闡釋、分析、總結(jié)、陳述、評價等維度培養(yǎng)學生的綜合思辨能力。

英美文學賞析、英美概況等課程，既是語言知識類課程，也是人文素養(yǎng)類課程。這類課程的重點是將學生的認知能力從布魯姆-安德森認知能力模型中的“識記、理解”初級階段提升到“應用、分析、評價、創(chuàng)造”高級階段。為學生提供高質(zhì)量的、經(jīng)典型的閱讀內(nèi)容，并基于這樣的閱讀開展教學。采用內(nèi)容依托式（Content-based）課程，開展批判性的閱讀、研討和寫作，有助于提升學生獨立思考、理性判斷和交流的能力，培養(yǎng)綜合思辨能力。

（四）實踐環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)是本科生課程體系中的一個重要環(huán)節(jié)，約占總學分的9%左右，包括社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文寫作、學科競賽、創(chuàng)新實踐等內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究與實踐能力。學生參與這個環(huán)節(jié)的各類實踐活動，通過實習實踐檢驗自身的學習效果，有利于發(fā)揮學習主動性，培養(yǎng)學生客觀分析和評判問題的能力。以學科競賽之一的“商務講演比賽”為例，學生在教師指導下，選擇真實產(chǎn)品為依托，用英文撰寫策劃書，內(nèi)容包含企業(yè)運營相關的各種商務活動，如新產(chǎn)品介紹與發(fā)布、公司戰(zhàn)略介紹、創(chuàng)業(yè)展示、營銷策劃等，并以英文演講和表演的形式進行展示。這一實踐活動的選題、論證、推理、演繹、推介、創(chuàng)新、結(jié)論等環(huán)節(jié)都將學生的英語語言和商務知識的學習與社會商務實踐相結(jié)合，鍛煉和考查學生的英語綜合應用能力、創(chuàng)新研究能力和商務實踐能力。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代西方教育體系中，“思辨能力的訓練已經(jīng)成為不可分割的一部分，學生在完成大學本科學習后就應當具有相當?shù)乃急婺芰??！盵9]2018年3月新發(fā)布的《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》也對英語類專業(yè)思辨能力培養(yǎng)提出了明確要求。用人單位需要的商務英語人才需具備良好的溝通能力、思維能力、社會實踐能力，但是在目前學生思辨能力欠缺的情況下，單單提倡發(fā)展創(chuàng)新能力和主動探索、獨立處理事務的能力是無本之木、無源之水。商務英語，作為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要誕生的新專業(yè)，更應該重視思辨能力與課堂教學的融合，加強外語人才的復合能力培養(yǎng)，凸顯人才培養(yǎng)特色。參考文獻：

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