王超

摘 要：法治意識(shí)是初中思品學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，由于其內(nèi)容的分散性與抽象性，所以教學(xué)具有一定的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生認(rèn)知的需求、實(shí)踐的體驗(yàn)等方面注重法治素養(yǎng)的生成與內(nèi)化，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 法治意識(shí) 法治思維

初中思想品德課以“立德樹(shù)人”為最終目標(biāo)，融合了道德品質(zhì)、心理健康、法治觀念、國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信等具體核心素養(yǎng)要求，其中法治觀念包括了法律作用、學(xué)法守法、憲法精神等內(nèi)容。其實(shí)，雖然初中思品修改為《道德與法治》，但是“法治觀念”這一核心素養(yǎng)是看不見(jiàn)摸不著的抽象存在，課本并沒(méi)有系統(tǒng)詳細(xì)的法律知識(shí)內(nèi)容，再加上初中生自身的社會(huì)閱歷和知識(shí)構(gòu)成，很容易使課堂教學(xué)脫離核心素養(yǎng)的要求，導(dǎo)致形式化、虛無(wú)化、低效化。在初中課堂上，應(yīng)該如何高效地貫徹落實(shí)“法治觀念”的培養(yǎng)呢？本文結(jié)合八年級(jí)教材，探究初中課堂教學(xué)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、在了解法律的制定過(guò)程中催生法治認(rèn)同

傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)課堂是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩的原因之一，法治知識(shí)相對(duì)又是枯燥的，如果教師不能想辦法使學(xué)生“身心充滿歡樂(lè)”，就會(huì)使法治意識(shí)的培養(yǎng)流于形式，不能使其真正從內(nèi)心認(rèn)同法律的尊嚴(yán)和權(quán)威。其實(shí)教師可以抓準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知需求，從需求入手提升求知欲和探索性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以從法律的產(chǎn)生入手，讓學(xué)生理解為什么要制定法律以及制定法律的重要意義。

比如，我們?cè)谥v解《我國(guó)的權(quán)力機(jī)關(guān)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選取十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十五次會(huì)議2017年9月22日表決通過(guò)《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)稅法》為背景進(jìn)行探究。首先，教師可以簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹這部法律的重要性，它是我國(guó)第一部推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的單行稅法，也被稱為“史上最嚴(yán)”的新環(huán)保法，這樣讓學(xué)生從思想上重視這部法律。接下來(lái)，教師可以在課前讓學(xué)生收集當(dāng)前我國(guó)在環(huán)境保護(hù)方面的弊端，比如可以從企業(yè)排污對(duì)社會(huì)造成的影響、稅法實(shí)施之前排污費(fèi)的不足、當(dāng)前我國(guó)環(huán)境污染的現(xiàn)狀等材料出發(fā)，在課堂上直接展示這些內(nèi)容進(jìn)行探究：（1）環(huán)保稅法制定的亮點(diǎn)內(nèi)容是“令企業(yè)多排污就多交稅，少排污則能享受稅收減免”，這會(huì)給企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)哪些影響？（2）相比之前的排污費(fèi)，企業(yè)的行為受到了更嚴(yán)厲的約束，這對(duì)保護(hù)環(huán)境有什么特殊的作用呢？（3）從水污染防治法、大氣污染防治法等到環(huán)保法，以及其他各種規(guī)章制度，我國(guó)的環(huán)保法律體系越來(lái)越完善，再加上各種法規(guī)、規(guī)章，談?wù)勊鼘⑷绾斡绊懼袊?guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展……這些問(wèn)題的探究可以使學(xué)生理解該法制定的必要性。之后，教師還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：《環(huán)境保護(hù)稅法》的制定符合我國(guó)綠色發(fā)展理念的，這說(shuō)明人大在立法過(guò)程中堅(jiān)持了什么原則？為什么該法的審議出臺(tái)需要?dú)v時(shí)6年，經(jīng)過(guò)兩次審議？該法制定過(guò)程中，公民、專(zhuān)家學(xué)者等的意見(jiàn)，人大是否采納了，采納這些意見(jiàn)對(duì)法律的制定有什么積極影響……在這個(gè)過(guò)程中，教師可以確定一個(gè)視角（比如公民參與、人大科學(xué)立法等），引導(dǎo)學(xué)生分析比較判斷，目的在于使學(xué)生了解法律制定過(guò)程的復(fù)雜性和民主性是為了保障法律的科學(xué)性。這樣就使知識(shí)的講解從單純的“說(shuō)教”變成了有理有據(jù)的引導(dǎo)，在無(wú)形之中，學(xué)生除了認(rèn)同法治之外，還樹(shù)立了正確的環(huán)保觀、價(jià)值觀等學(xué)科素養(yǎng)。

當(dāng)然，法律的修改和制定相對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，教師在講解的過(guò)程中可以輔助具體的環(huán)保稅法實(shí)施的案例，進(jìn)一步探究或者課外實(shí)踐。從課堂到生活、從知識(shí)到實(shí)踐、從表象到根源，催生出理性分析問(wèn)題的能力，生成對(duì)法律的認(rèn)同。

二、在弄懂權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一中催生法治思維

雖然借助于情境可以很好地理解“與我們距離很遠(yuǎn)的”法律，但是對(duì)于“生活在象牙塔”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多的情境仍然是陌生而遙遠(yuǎn)的東西。這樣即使是設(shè)置了情境，由于它無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與情境內(nèi)容的相互作用，最后仍然回到了課堂說(shuō)教和知識(shí)灌輸?shù)睦下?。教師不妨在情境選擇中篩選學(xué)生日常容易混淆或者理解混亂的事件入手，從已有的經(jīng)驗(yàn)挖掘法律知識(shí)，并從法律角度看待事件的是非曲直、正誤對(duì)錯(cuò)、善惡美丑，既理解是什么又明白為什么，更知道怎么辦，從而促使開(kāi)放獨(dú)立、辯證法治思維的形成。

比如，教師在講解《權(quán)利和義務(wù)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就網(wǎng)絡(luò)上某律師博客對(duì)黃旭華院士的侮辱詆毀言論為情境設(shè)置探究：禚某以黃旭華院士30年沒(méi)聯(lián)系父母為理由而侮辱謾罵，該縣公安局根據(jù)《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》第四十二條之規(guī)定，對(duì)其處以行政拘留10日并罰款500元的處罰。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）禚某的言行是否侵犯了他人的合法權(quán)利？（2）該縣公安局對(duì)禚某的處罰依據(jù)是什么？是否合理？（3）聯(lián)想我們平時(shí)是否也有類(lèi)似對(duì)同學(xué)或他人的言行，這個(gè)事件給我們的啟示是什么？教師最后還可以和學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)民法總則》第一百八十五條規(guī)定中關(guān)于侵害英雄烈士等合法權(quán)益的規(guī)定，以及之前最高人民法院發(fā)布保護(hù)“狼牙山五壯士”等英雄人物人格權(quán)益典型案例，讓學(xué)生體會(huì)法律條文對(duì)保護(hù)英雄人物的有力保障。然后，教師可以讓學(xué)生舉例自己是否也會(huì)有類(lèi)似的行為和想法，特別是自己對(duì)待同學(xué)的評(píng)價(jià)、自己在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表的一些言論，從法律角度應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)。

教師還可以通過(guò)人身自由、人權(quán)保障等相關(guān)法律，告訴學(xué)生正是這些法律的存在，這個(gè)社會(huì)才變得有序；正是由于法律的存在，我們的權(quán)利才得到應(yīng)有的保障，使學(xué)生理解“國(guó)無(wú)法不治，民無(wú)法不立”的道理。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從簡(jiǎn)單的判斷是非對(duì)錯(cuò)到剖析人物言行的法律依據(jù)，使學(xué)生體會(huì)法律所體現(xiàn)的自由、平等、公平的思想，也能讓學(xué)生從法律意識(shí)出發(fā)克服錯(cuò)誤思想，生成理性辯證的法治意識(shí)，并使這種法律意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。

三、在事件感受中實(shí)踐法治行為

法治意識(shí)的培養(yǎng)要求我們不能把法律與學(xué)生實(shí)際看成平行的不相交的兩條線，而是需要從學(xué)生的認(rèn)知需求和實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，挖掘知識(shí)與情感的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)教師情境的設(shè)置、有效的引導(dǎo)，把不屬于自我體驗(yàn)范圍之內(nèi)的法律知識(shí)具體化、生活化，進(jìn)入與法律知識(shí)深層次交融的理解之中，踐行與實(shí)踐運(yùn)用之中。

教師在講解《維護(hù)權(quán)利守程序》的時(shí)候，學(xué)生比較容易理解協(xié)商和調(diào)解的解決方式，但是對(duì)于訴訟和仲裁這兩種途徑來(lái)說(shuō)，學(xué)生是比較陌生的，情境的創(chuàng)設(shè)也很難讓學(xué)生有切身感受。因此教師可以以實(shí)際事件為背景，開(kāi)展模擬法庭等，使學(xué)生身臨其境地去處理事件，體會(huì)在維護(hù)權(quán)利的過(guò)程中，可能會(huì)遇到的問(wèn)題以及學(xué)會(huì)用法定程序處理糾紛。當(dāng)然，如果有條件的話，還可讓學(xué)生參加法院公開(kāi)日或者采訪具體事件的當(dāng)事人，讓學(xué)生從多角度多方面去了解具體的法律程序過(guò)程，提高法律參與的能力。

教學(xué)應(yīng)該以精準(zhǔn)滴灌和春風(fēng)化雨的形式，創(chuàng)造源源不斷的清新活水，激發(fā)思維動(dòng)力，真正使法律、規(guī)則不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心，讓法律應(yīng)該成為一種信仰、一種自覺(jué)，遵法守法的意識(shí)才能蔚然成風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛美娟.培育核心素養(yǎng)提升法治信仰[J].科學(xué)大眾，2017.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯：王鋒旗