顧悅馨
美術(shù)區(qū)是培養(yǎng)幼兒審美的空間,能很好地發(fā)展幼兒自主活動的能力、創(chuàng)造力和合作能力,對幼兒的成長和發(fā)展起到了重要作用。教師在設(shè)置美術(shù)區(qū)空間時,要注意開拓幼兒的思維,用清楚形象的標志協(xié)助幼兒控制行為,鼓勵幼兒在美術(shù)區(qū)展開鑒賞活動,嘗試提高自己的審美能力。
一、開放便捷,自主按需選擇
教師在設(shè)計美術(shù)區(qū)時,要注意體現(xiàn)出開放便捷的特點,讓幼兒能根據(jù)自己的需要選擇合適的材料,促使幼兒發(fā)展自己的興趣。教師可以根據(jù)水墨畫、油畫、彩繪、布藝、沙畫等不同藝術(shù)的特點,對美術(shù)區(qū)進行合理分配,使每一個區(qū)間都有自己的特點,而彼此之間又互相聯(lián)通,方便幼兒進行互動交流。這樣的環(huán)境能促使幼兒更加積極地投入到活動中。
在教學《一片蝴蝶花》時,教師可以安排幼兒參與到美術(shù)區(qū)的活動中。在美術(shù)區(qū),幼兒可以用各種不同的美術(shù)形式展現(xiàn)蝴蝶花的狀態(tài)。在水墨畫中,幼兒可以運用墨彩展現(xiàn)蝴蝶花,體現(xiàn)出蝴蝶花飄逸的造型;在彩繪活動中,幼兒可以嘗試運用各種不同的顏色體現(xiàn)出蝴蝶花的多樣性;在布藝活動中,幼兒可以嘗試用布片剪裁出蝴蝶花的狀態(tài),通過粘貼等方式展現(xiàn)蝴蝶花的狀態(tài)。在美術(shù)區(qū)中,教師在各個不同的區(qū)域展示不同的美術(shù)項目,幼兒可以根據(jù)興趣參與到各種不同的項目中。同時,幼兒還可以帶著未完成的作品來到其他的空間中,嘗試將多種不同的美術(shù)形式融合在一起展示出來。教師還可以鼓勵幼兒進行互動交流,探討一下自己參與活動時的感受。如有幼兒提出:“我覺得彩繪的顏色很鮮艷,蝴蝶花也很鮮艷,所以用彩繪的形式最好?!庇钟杏變禾岢觯骸安妓嚨暮ńo人好像要飛起來的感覺,很好看。”在討論中,幼兒的認知更為深入。
幼兒的性格比較活潑好動,不會長期專注地完成某種項目,因此如果美術(shù)區(qū)具有一定的開放性,能讓幼兒根據(jù)自己的想法自由地活動,則能使幼兒得到更好的發(fā)展。
二、標志形象,協(xié)助控制行為
行為主義心理學認為,人的行為是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié),利用刺激能預(yù)測反應(yīng),而利用反應(yīng)也能預(yù)測刺激。教師在設(shè)計美術(shù)區(qū)時,可以設(shè)置一些明顯的規(guī)則標志,用形象化的方式告訴幼兒在活動期間要注意哪些規(guī)則。這種形象化的標準能促使幼兒更好地控制自己的行為。
在教學《春天的小樹林》時,教師鼓勵幼兒通過繪畫的形式展現(xiàn)美術(shù)作品。在幼兒嘗試展開繪畫前,教師可以先組織幼兒商討一下在繪畫的過程中要注意哪些行為,并嘗試制訂規(guī)則。如有幼兒提出要小心使用墨彩,不能弄到其他小朋友的身上;還有幼兒提出不能在繪畫時嬉鬧,避免摔跤;還有幼兒提出使用剪刀等工具時要小心,避免出現(xiàn)危險。教師可以將這些內(nèi)容用形象化的標志畫展示出來,掛在美術(shù)區(qū)中,讓幼兒認識到要遵守自己的約定,控制自己的行為。如針對“小心使用顏料”這一條,可以繪制一個手中揮舞毛筆的幼兒,毛筆上的顏料四散飛開,其他幼兒四處躲藏的狀態(tài);對于“避免摔跤”這一點,可以畫出嬉戲的人群和摔跤的幼兒;對于“小心使用剪刀這一條”,可以繪制一個小孩拿著剪刀對著他人,對方露出害怕的樣子。這樣的標志畫簡單易懂,而且是幼兒自己參與總結(jié)出來的,因此幼兒的記憶會比較深刻,從而在參與美術(shù)區(qū)活動的過程中也會主動注意標志畫,并規(guī)范自己的行為。
幼兒的記憶能力較弱,如果教師口頭規(guī)定某些內(nèi)容,幼兒很難完整地履行這些規(guī)定。但是幼兒具有形象思維發(fā)達的特點,教師可以根據(jù)幼兒的這個認知特點設(shè)計形象化的標志,將需要注意的事項展示出來,和幼兒一起商討該如何合理控制自己的行為,這樣就能讓幼兒懂得如何控制行為,在潛移默化中養(yǎng)成良好的習慣。
三、彰顯藝術(shù),提升審美能力
在美術(shù)區(qū)的活動中,教師還要展現(xiàn)藝術(shù),提高幼兒的審美能力。幼兒的認知具有直覺性、表象性的特點,因此教師要在美術(shù)區(qū)展現(xiàn)各種形象,促使幼兒多元化、多方位地感知美,并學習如何創(chuàng)造美。
在繪制《小鳥天堂》時,教師可以利用美術(shù)區(qū)展示各種不同風格的小鳥,還可以展示一些小鳥生活的環(huán)境,這樣能讓幼兒感覺自己真的身處在小鳥天堂中,在參與繪畫的過程中,幼兒也會更加投入。教師可以繪制一些小鳥的彩繪,粘貼在美術(shù)區(qū)的墻面上;在頭頂可以懸掛一些小鳥的工藝品,如折紙等;在桌面上可以放置一些大的畫紙,畫紙上畫有森林、草原,有高大的樹木和矮小的草叢,畫面中空出大量的區(qū)域,等待幼兒將自己心中的小鳥繪制出來。教師鼓勵幼兒積極在畫紙上添加自己喜歡的小鳥圖案,并鼓勵幼兒思考小鳥可能出現(xiàn)哪些狀態(tài)。如有幼兒提出小鳥可以站在樹枝上,也可以展開翅膀在空中飛翔;還有幼兒提出,可以畫出小鳥捉小蟲、喂養(yǎng)孩子、孵鳥蛋等不同的生活狀態(tài),這樣能讓小鳥的形象更突出,也能更好地展現(xiàn)小鳥天堂的構(gòu)想。在這樣的繪制中,幼兒的審美能力得到了顯著的提高,在積極參與中,也讓自己的繪畫技能得到了一定的發(fā)展。
教師在設(shè)置美術(shù)區(qū)時,要充分考慮到幼兒的認知心理,要通過設(shè)置開放性的區(qū)域,激發(fā)幼兒的參與熱情,用形象化的展示,促使幼兒控制自己的行為,并參與到審美感知中,進而提高自己的美術(shù)鑒賞能力。(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園)
責任編輯:胡波波