何麗君

摘 要：隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者，而更多是教育實(shí)踐的研究者、孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。專(zhuān)業(yè)化、研究型是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教研是一條非常有效的途徑。

關(guān)鍵詞：幼教 教研 專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

教師的研究者角色逐漸被大家普遍認(rèn)同，幼兒教師研究的內(nèi)涵是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究。幼兒園應(yīng)把追求這種研究能力作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，探索更有效的教研方式。幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以教研組為單位進(jìn)行教研活動(dòng)。有效教研活動(dòng)的開(kāi)展，能促進(jìn)教研組的集體反思，獲得專(zhuān)業(yè)新知，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行新的嘗試。

一、以研促學(xué)，提升教育理論水平

幼兒園園本教研作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式，在關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng)的同時(shí)，也關(guān)注群體合作，以教研組為單位的教研活動(dòng)正是從個(gè)人化、孤島式研究走向群體化、合作性研究的方式之一。教研組的教研活動(dòng)給教師們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)、切磋的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)發(fā)展和提高的平臺(tái)。教研活動(dòng)讓每一位教師都會(huì)用心去學(xué)習(xí)教學(xué)方面的理論知識(shí)。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教研組的老師們都會(huì)一起討論，選擇主題內(nèi)容、確定教學(xué)計(jì)劃及研究專(zhuān)題。如小班上學(xué)期時(shí)，我們就將“如何安撫好新生幼兒的情緒，減少入園焦慮”作為研究重點(diǎn)，每位教師都必須根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和工作中遇到的困惑，提出減少幼兒入園焦慮的措施和辦法。經(jīng)過(guò)教研組的討論，制訂出切實(shí)可行的方案，提交幼兒園討論通過(guò)并實(shí)施；下學(xué)期，我們又將“創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)”作為教研重點(diǎn)，通過(guò)教研組的好文章推薦、研討等一系列活動(dòng)，促進(jìn)了教師對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的思考。中班上學(xué)期時(shí)，將“科學(xué)活動(dòng)中材料投放的適宜性”作為研究重點(diǎn)，通過(guò)課例進(jìn)行研討；下學(xué)期又結(jié)合“社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展”展開(kāi)教研。每次教研期間，教研組的每位教師都積極通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，有的教師上網(wǎng)下載相關(guān)資料，有的教師摘抄了相關(guān)的文章，并撰寫(xiě)了反思筆記。

為了讓每位教師都積極主動(dòng)地參與到教研中來(lái)，充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，筆者讓每位教師都帶著任務(wù)參與教研活動(dòng)。例如，在開(kāi)展“律動(dòng)”教研前，筆者根據(jù)教師的特長(zhǎng)分配任務(wù)：有的老師搜尋適合本年齡段的律動(dòng)音樂(lè)，有的老師編排基本框架，有的老師負(fù)責(zé)介紹律動(dòng)教學(xué)的方法與策略，還有的老師教授本年齡段適合的基本舞步和動(dòng)作。在教研中，每位教師都各司其職，分別把自己的資料和成果與大家共享，通過(guò)大家的共同智慧，集體創(chuàng)編出一套適合本年齡段幼兒的律動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷地修改和完善。通過(guò)個(gè)人自學(xué)與組內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)人思考與組內(nèi)交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了教師們自我反思和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓老師們的專(zhuān)業(yè)理論水平得到提升。

在教育實(shí)踐中，具有不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)背景、教育經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的成員構(gòu)成的教研組，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行共同探討和決策，可以為教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升提供有效、可靠的基礎(chǔ)。在教研組的教研活動(dòng)中，每位成員都可以就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考甚至質(zhì)疑，這就有利于教師在開(kāi)放式的教研場(chǎng)域中將內(nèi)隱的個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)得以外化，得以提升，并最終在集體反思和調(diào)適的過(guò)程中得到有效改進(jìn)與提高，進(jìn)而使教師踐行教育理念的能力得到提高。更重要的是，每位成員都會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，教師們之間不同的思維方式和觀念能產(chǎn)生互補(bǔ)的效果，促使學(xué)習(xí)共同體成員從更多的角度去思考問(wèn)題，有時(shí)甚至發(fā)生激烈碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花。由此可見(jiàn)，教研組的教研活動(dòng)能幫助教師產(chǎn)生個(gè)人不會(huì)產(chǎn)生的想法和感受，對(duì)促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)理論水平起到重要作用。

二、以研促教，提高教育實(shí)踐能力

一線(xiàn)教師是教研的主力軍，他們想通過(guò)研究來(lái)了解自己教育行為的意義和作用，不斷提升教學(xué)反思的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而成長(zhǎng)為一位反思型、研究型教師。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別對(duì)掌握教育問(wèn)題的思考方法和提高行動(dòng)研究能力十分迫切，而開(kāi)展教研活動(dòng)的目的就是要及時(shí)滿(mǎn)足教師的這種需求，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，以研究問(wèn)題為載體，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，關(guān)注教師的教育智慧和個(gè)性張揚(yáng)，讓教師成為教育實(shí)踐的研究者。

目前，幼兒園整體青年教師居多，他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。為此，教研組應(yīng)積極開(kāi)展課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，通過(guò)集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列教研活動(dòng)，來(lái)提高青年教師的教育教學(xué)能力。在教研組教師參加教學(xué)公開(kāi)課之前，教研組會(huì)針對(duì)該教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行集體備課，通過(guò)執(zhí)教老師說(shuō)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法和流程，教研組教師提建議和修改方案等，幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于青年教師，我們采用“一課多研”的方式，通過(guò)“實(shí)踐—修改—再實(shí)踐—再修改”的方式，幫助他們提高教學(xué)實(shí)踐能力。我們還采用“同課異構(gòu)”的形式，不斷促進(jìn)教研組教師之間的相互學(xué)習(xí)。我們請(qǐng)教研組里“一老一少”兩位教師分別根據(jù)同一活動(dòng)主題或內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。由年輕老師先上，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師后上，以老帶新。通過(guò)不同的組織實(shí)施，教研組一起評(píng)課，讓教師們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，這兩種模式可以讓老師們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的教育理念和教育實(shí)踐的策略。

三、以研促思，促進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的升華

隨著教育改革的深入，教師的教育觀念與教學(xué)行為有了很大的改觀和變化。在教研過(guò)程中，教師們的問(wèn)題意識(shí)與反思意識(shí)也在不斷提高，他們開(kāi)始自覺(jué)關(guān)注和挖掘身邊有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了觀察和思考。教師每天都和孩子在一起，每天都在實(shí)踐著具體豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的教育感受和經(jīng)驗(yàn)，如果讓這些經(jīng)驗(yàn)白白流失了，確實(shí)可惜。因此，我們的教研就從教師最熟悉的集體教學(xué)案例入手，引導(dǎo)教師找到共鳴點(diǎn)，彼此切磋比較，以研促思，達(dá)到提升教學(xué)智慧的效果。

反思既可以個(gè)人形式進(jìn)行，也可以教研組形式進(jìn)行。在每一次教研之后，我們教師都會(huì)就教研活動(dòng)進(jìn)行反思。如在開(kāi)展園本教研展示課“猜猜我有多愛(ài)你”之后，各教研組就活動(dòng)的展開(kāi)進(jìn)行研討，每位教師對(duì)活動(dòng)的不足、給自己的啟示、如何開(kāi)展文學(xué)作品欣賞的教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行反思，并撰寫(xiě)出心得體會(huì)，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論再次結(jié)合。每一位教師的反思其實(shí)都是為了探尋、積累和建構(gòu)“有效教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，但是，教師們?cè)谶M(jìn)行自我反思時(shí)容易受到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，跳不出自己固有的思維方式和狹隘的專(zhuān)業(yè)視野，最終使教師個(gè)人化的內(nèi)隱知識(shí)因?yàn)榈貌坏教嵘鴾S為偏執(zhí)的、有限的看法。而教研組成員一起進(jìn)行的集體反思，能為教師提供多方面看問(wèn)題的角度和思路，促進(jìn)其對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，能使教師相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教研組教師的共同成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，有效教研三部曲就是要把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題上，把著眼點(diǎn)放在教育理論與實(shí)踐的整合滲透上，把生長(zhǎng)點(diǎn)放在幼教創(chuàng)新的多元意識(shí)上，把關(guān)注點(diǎn)放在促進(jìn)教師自我反思和教研組的集體反思上，由此，有助于教師教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體提升，促進(jìn)教師亦教亦研，常教常新。

邁入新時(shí)代，面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù)，我們必須深入進(jìn)行有關(guān)的專(zhuān)題研究與實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯：胡波波