楊源

摘 要：近年來(lái)，各大高校興起一股新興風(fēng)潮，大力推崇“大規(guī)模開(kāi)放線上課程”（MOOCs，譯為“慕課”）。適逢我國(guó)法語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)正處于“初步應(yīng)用整合”向“融合創(chuàng)新”過(guò)渡的階段，因此，MOOC在高校法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性探索極具現(xiàn)實(shí)意義。本文簡(jiǎn)單介紹了MOOC是什么，分析了MOOC的融入將為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，提出了如何有效地將MOOC與傳統(tǒng)的大學(xué)法語(yǔ)課堂相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高等教育；慕課；法語(yǔ)教學(xué)；線上課程；可行性

就當(dāng)前而言，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)顯然已經(jīng)進(jìn)入了瓶頸期，亟待創(chuàng)新和突破，而MOOC的融入為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。如何成功地抓住這個(gè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身的蛻變，是各大高校需要認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。

一、慕課概述及其價(jià)值

慕課取自MOOC的諧音，特指一種大型的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，源自美國(guó)。MOOC由M、O、O、C四個(gè)大寫字母組合而成，是Massive Open Online Course的縮寫。早在2008年，MOOC概念就已經(jīng)被外國(guó)研究者提出，但是直到2011年，MOOC平臺(tái)才真正被國(guó)外的大眾熟知，廣受國(guó)外各大高校的推崇；發(fā)展至2013年，MOOC平臺(tái)傳至國(guó)內(nèi)，深受北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校的歡迎，各大高校逐步發(fā)展成為合作伙伴，致力于為廣大師生提供全新的教/學(xué)體驗(yàn)。MOOC主要具備三大特點(diǎn)：第一，規(guī)模龐大；第二，可共享海量資源；第三，為世界各地的所有學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第四，幾乎所有課程都是免費(fèi)課程。

近年來(lái)，MOOC的發(fā)展十分迅速，為我國(guó)高校教育帶來(lái)了不容忽視的影響。就當(dāng)前而言，我國(guó)對(duì)MOOC的研究還處于初始階段，無(wú)論是研究的數(shù)量，還是研究的深度和廣度，都嚴(yán)重不足。某種程度而言，法語(yǔ)教學(xué)一直是一個(gè)待開(kāi)發(fā)的教學(xué)領(lǐng)域，普遍存在著“學(xué)生的畏難情緒嚴(yán)重、教師的授課方式老套、教育資源匱乏”等問(wèn)題。如果可以深入研究MOOC，并充分發(fā)揮它的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)——“全新的授課形式、全新的教學(xué)資源、全新的教平臺(tái)”，則一定可以讓處在信息化轉(zhuǎn)型和國(guó)際視野發(fā)展中的法語(yǔ)教學(xué)抓住MOOC時(shí)代的機(jī)遇，為學(xué)生帶來(lái)全新的法語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、“慕課”應(yīng)用于高校法語(yǔ)教學(xué)的可行性

（一）有望解決大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)資金投入不足引起的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的深入，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大，外語(yǔ)人才匱乏已逐步衍生成為尖銳的社會(huì)矛盾之一。為有效緩解這一社會(huì)矛盾，相關(guān)教育部門提出了擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的政策。一方面，這一政策的實(shí)施為我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供了契機(jī)；另一方面，大批量教學(xué)加劇了長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的矛盾，其原因在于高校擴(kuò)招使得教學(xué)收入總量有所提升，但生均經(jīng)費(fèi)投入?yún)s相對(duì)減少。

在此大背景下，大學(xué)法語(yǔ)課程的地位尤為尷尬。雖然大多數(shù)高校都設(shè)有公共法語(yǔ)這門課程，但是除了外語(yǔ)類院校以外，其他高校根本沒(méi)有足夠的教學(xué)資源及經(jīng)費(fèi)來(lái)維持這門課程的正常開(kāi)展，唯有采用大班教學(xué)的模式才得以勉強(qiáng)開(kāi)展。然而，大班教學(xué)只是強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生一些法語(yǔ)理論知識(shí)，并不能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)用性技能，加之我國(guó)的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)多為非自然語(yǔ)言環(huán)境下的教學(xué)，因此，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前正處于寸步難行的狀態(tài)。

在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課下時(shí)間了解法語(yǔ)的基本理論知識(shí)、文化背景知識(shí)，在有限的課堂時(shí)間里集中呈現(xiàn)表演、辯論、歌唱等法語(yǔ)作品，這樣既可以最大限度地減少大班教學(xué)的弊端，又可以幫助學(xué)生從繁雜的動(dòng)詞變位、語(yǔ)法、句型講解中解放出來(lái)。

（二）有助于推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的大學(xué)法語(yǔ)課堂中，受教師專業(yè)水平和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的嚴(yán)重限制，教師往往很難真正地幫助學(xué)生掌握法語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基礎(chǔ)技能；學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅是走馬觀花式的，并沒(méi)有真正地去理解、思考、領(lǐng)悟和運(yùn)用。法語(yǔ)屬于人文性極強(qiáng)的一門學(xué)科，它的學(xué)科特征要求教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，但是，學(xué)生數(shù)量高達(dá)200人的大班教學(xué)顯然很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。為完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師只有按部就班地向?qū)W生講授法語(yǔ)理論知識(shí)，不敢在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提問(wèn)，一定程度而言，傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)一直處于理論知識(shí)傳授的階段，不具有實(shí)用性。將MOOC引入大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生可以利用課下的零碎時(shí)間進(jìn)行線上理論學(xué)習(xí)，將疑惑的問(wèn)題帶至課堂，與同學(xué)、老師共同探討，這樣一來(lái)，法語(yǔ)課堂將不再是法語(yǔ)教師一人唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，將成為以學(xué)生為主體、師生和生生積極互動(dòng)的舞臺(tái)。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的少投入多產(chǎn)出

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入與輸出的雙向過(guò)程，但是，在傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一直在輸出自己的法語(yǔ)知識(shí)，卻很少主動(dòng)吸納學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋；而學(xué)生也一直在輸入教師所講授的理論知識(shí)，卻很少大膽地與教師溝通、交流，說(shuō)出自己的所學(xué)、所思、所惑；更不愿嘗試用法語(yǔ)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，這就導(dǎo)致了大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)始終處于相對(duì)低效的狀態(tài)。MOOC的加入將為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)注入大量的新鮮血液，為學(xué)生提供豐富的法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如法國(guó)本土音頻、政治新聞、旅游實(shí)錄等，這些珍貴的學(xué)習(xí)資源都是免費(fèi)的共享資源，并不需要學(xué)校購(gòu)買版權(quán)、支付費(fèi)用，極大程度地緩解了學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的少投入、多產(chǎn)出。當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)的MOOC軟件主要有中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課、智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通等，學(xué)生可以有選擇地將這些移動(dòng)APP下載至手機(jī)，并根據(jù)自身情況選擇適合自己的法語(yǔ)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、“慕課”在高校法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建構(gòu)“MOOC 模式 + 課堂研討”混合式教學(xué)模式

將MOOC引入大學(xué)法語(yǔ)課堂并不是將MOOC與傳統(tǒng)法語(yǔ)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，而是構(gòu)建“MOOC 模式 + 課堂研討”混合式教學(xué)模式的過(guò)程，是面授課程、視頻課程與研討課程的無(wú)軌銜接。一方面，MOOC平臺(tái)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的公共平臺(tái)，也是教師查漏補(bǔ)缺的平臺(tái)，教師可以在每次備課前登錄MOOC平臺(tái)，閱覽相關(guān)的法語(yǔ)資料，并自行錄制時(shí)長(zhǎng)約7分鐘的微視頻，微視頻應(yīng)圍繞某一重難點(diǎn)展開(kāi)，并向?qū)W生拋出相關(guān)問(wèn)題，以供學(xué)生在課堂上觀看視頻、提煉主題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、收獲新知識(shí)。另一方面，教師需要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，從某時(shí)、某地、某人、某事等多個(gè)角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論各類法語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)拓他們的眼界與思維，讓他們?cè)谡b讀、重述、復(fù)述、釋疑的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師需要向?qū)W生普及一些自學(xué)技巧，以便于學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，而不是漫無(wú)目的地進(jìn)行無(wú)效學(xué)習(xí)。最后，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)測(cè)試，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外，當(dāng)然，語(yǔ)言學(xué)科的測(cè)試方式應(yīng)是多元的、有趣的、生動(dòng)的，而非單一的試卷測(cè)試，教師可以讓學(xué)生以小組的形式完成精彩的法國(guó)話劇表演，如《愛(ài)的落幕》、《安提戈涅》等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生改編劇本、講法語(yǔ)臺(tái)詞的能力，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)校本化“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式

上文中多次提到，學(xué)生需要在移動(dòng)手機(jī)上下載中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、網(wǎng)易云學(xué)習(xí)、智慧樹(shù)等MOOC軟件，并利用零碎時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是，這樣的要求并不適用于全體學(xué)生，僅適用于少部分喜愛(ài)法語(yǔ)的學(xué)生，其原因在于大部分對(duì)法語(yǔ)沒(méi)有興趣的學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)地登錄MOOC平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為解決這一問(wèn)題，各大高?？梢詷?gòu)建校本化“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC課程的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)校微機(jī)室，并要求法語(yǔ)教師進(jìn)行隨堂監(jiān)督與檢查，認(rèn)真核查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，教師需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，并定期落實(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。由于不同學(xué)生的法語(yǔ)水平有所不同，因此，法語(yǔ)教師應(yīng)該充分尊重個(gè)體差異性，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)基礎(chǔ)極差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

（三）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教師信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)

大學(xué)法語(yǔ)教師的數(shù)量實(shí)在有限，因此，各大高校的法語(yǔ)教師可以形成通力合作的關(guān)系，共同構(gòu)建多功能模塊化立體式自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，這便要求各高校教師需要具備較高的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。為有效提升每一位法語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，各高校法語(yǔ)教師可以組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并將信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)相對(duì)較好的法語(yǔ)教師推舉為小組組長(zhǎng)，讓他們對(duì)其他法語(yǔ)教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，以幫助他們熟悉各類計(jì)算機(jī)操作。在此基礎(chǔ)上，教師可從以下幾方面來(lái)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：一方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生收錄豐富的大學(xué)法語(yǔ)多媒體教學(xué)資源，其中包括課程教材、聽(tīng)說(shuō)教材、新聞、話劇、歌曲、小說(shuō)、散文、演講等方面的法語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師需要研發(fā)教材精講系統(tǒng)，為學(xué)生提供法國(guó)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、生詞學(xué)習(xí)、短語(yǔ)學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、課后測(cè)試等學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生分階段、分層次地進(jìn)行板塊學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建自主訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的海量題庫(kù)，以供學(xué)生進(jìn)行法語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力的訓(xùn)練。

四、效果評(píng)價(jià)與結(jié)論

當(dāng)前，已經(jīng)有多所高校開(kāi)始嘗試將MOOC融入大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中，且取得了不錯(cuò)的成績(jī)；但是，在此過(guò)程中，依然衍生出了很多問(wèn)題，阻礙了大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。兩種不同事物之間的融合都需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的磨合期，MOOC與大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)二者之間的融合也不例外。當(dāng)前是MOOC與大學(xué)法語(yǔ)課程的融合初期，它們將面臨一系列的問(wèn)題，如何有效地解決這些問(wèn)題是各高校法語(yǔ)教師需要研究的主要課題之一。

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