屈志興

摘要：習(xí)慣是經(jīng)過一段長期且反復(fù)，不斷加強的過程而形成的。俗話說：“不積小流無以成江海，不積跬步無以致千里”。凡事需從一點一滴的小事做起，家長與學(xué)校在相互配合下對小學(xué)生的日常行為進行訓(xùn)練，形成階梯式的強化過程，進而更好的規(guī)范小學(xué)生的道德品質(zhì)與行為。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

小學(xué)生的行為習(xí)慣對未來的成長以及健全人格的形成具有重要的決定作用，而教育作為改變行為習(xí)慣的重要措施發(fā)揮著顯著效果。培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣無論在學(xué)習(xí)上還是日后的生活交際中都會產(chǎn)生著潛移默化的影響，甚至對整個人生起到主導(dǎo)作用。換言之，良好的習(xí)慣形成是一生中最寶貴的財富。本文針對農(nóng)村小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育做出淺談。

1 當(dāng)前階段農(nóng)村小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的實際狀況

在當(dāng)前階段的農(nóng)村小學(xué)生實際教學(xué)中，作者根據(jù)經(jīng)驗將小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的狀況按照基本方式劃分為三個類別：第一類為學(xué)生因為自小受到優(yōu)越的家庭教育，整體素質(zhì)較高，具備良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度誠懇，學(xué)習(xí)過程認(rèn)真，腳踏實地，成績優(yōu)良，具備良好的與同學(xué)溝通、與教師溝通能力，并且善于協(xié)助教師處理班級事務(wù);第二類為學(xué)習(xí)成績中等，表現(xiàn)既不優(yōu)越也不闖禍，平常在班級中交流較少，學(xué)習(xí)成績忽上忽下;第三類為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣不佳，平時邋遢，上課注意力經(jīng)常分散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常犯錯誤，不能認(rèn)真對待教師布置的課后作業(yè)，只有在家長與教師的嚴(yán)格督促下才能勉強完成，學(xué)習(xí)成績處于班級末尾。

2 農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣的影響因素

2.1 家庭環(huán)境因素

大多數(shù)農(nóng)村家長的受教育水平較低，在管教子女時通常都會使用較為粗暴的打罵方式，無法指導(dǎo)孩子完成課后作業(yè)，這不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。部分家長望子成龍，但不能使用正確方式輔導(dǎo)孩子、教育孩子，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績未達到父母的期望值，會采用責(zé)備，打罵等方式作為激勵手段，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象;還有一部分家長采用棍棒式的教育方法，面對微小的錯誤就采用棍棒方法解決，缺少與孩子的正確合理溝通，這種方式并不能使孩子從心底認(rèn)識到自身的錯誤，相反還會使孩子產(chǎn)生逆反心理，對孩子的未來成長極為不利，在未來成長中也會學(xué)著父母的方式采用粗暴的方式解決。

除此之外，由于當(dāng)今時代多數(shù)家庭都為獨生子女，爺爺奶奶甚至父母會對學(xué)生過分溺愛，加之望子成龍的迫切心理，使孩子形成了自私自利、過度依賴、自卑等多種不良的性格特征。普遍上農(nóng)村家長也未能對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德行為、學(xué)習(xí)方法起到更好的指導(dǎo)作用，不能正確規(guī)范、引導(dǎo)孩子的行為與習(xí)慣。久而久之，會阻礙孩子健全人格的形成、健康成長、良好行為習(xí)慣與思想品德的形成。

2.2 學(xué)校因素

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)體制還未完善，學(xué)校只注重學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績，因而教師與學(xué)生也漸趨形成了以學(xué)習(xí)成績最為評價整體好壞的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。在升學(xué)率的壓力之下，教師們加強對學(xué)生文化課輔導(dǎo)，忽略了日常體育課等運動戶外型課程以及心理健康課程。另外農(nóng)村教師普遍整體素質(zhì)不高，教學(xué)水平相比較于城市教師偏低，部分教師缺少正確的教學(xué)指導(dǎo)方法與科學(xué)合理的教學(xué)觀念，經(jīng)常對學(xué)生采取體罰、訓(xùn)斥等暴力手段逼迫學(xué)生改正，此種方式會使得學(xué)生對待學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭煩心理，嚴(yán)重則會導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)。

2.3 社會環(huán)境因素

當(dāng)前階段的農(nóng)村不良社會環(huán)境因素也會對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成不利影響。例如：小學(xué)附近開設(shè)游戲廳、網(wǎng)吧、臺球室等具有誘惑力的場所誘導(dǎo)小學(xué)生消費，小學(xué)生本身就缺少自我控制力，進而導(dǎo)致一些學(xué)生沉迷于此，經(jīng)常曠課，影響到正常學(xué)習(xí)生活。此外小學(xué)生經(jīng)常在這種復(fù)雜的社會環(huán)境下成長，容易與不良人群混在一起，極有可能會走上犯罪道路。

3 規(guī)范小學(xué)生行為習(xí)慣的對策措施

首先，小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣重點在于細(xì)化具體要求與階梯式的開展規(guī)范訓(xùn)練。在農(nóng)村小學(xué)生的日常班級生活中，由于小學(xué)生自我約束能力較弱，因此需要小學(xué)教師對其加以引導(dǎo)與督促，教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造有利于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的班級環(huán)境，增強學(xué)生與學(xué)生之間的互相影響作用。在制定班級行為規(guī)范時要廣泛征求學(xué)生意見，可以采取開班會的形式完成規(guī)范條例的制定。

例如：根據(jù)農(nóng)村家庭的實際生活環(huán)境，將具體的行為規(guī)范落實為：其一，每天早晚按時刷牙洗臉，勤洗澡，保持身體的整潔，儀容儀表要端正;其二，每晚完成教師布置的各科作業(yè)后整理書包，保證文具用品的齊全;其三，尊老愛幼，出門見到長輩要主動打招呼問好，禮貌待人，與同學(xué)、教師之間保持良好和諧關(guān)系;其四，學(xué)會感恩，用真誠對待身邊的每一個人，做誠實善良的好孩子;其五，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣，積極進取;其六，積極參加學(xué)?；蛘甙嗉壗M織的社會實踐活動;其七，遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)章條例，文明謙讓等等。教師在制定這些班級條例時還需向?qū)W生們說明原由，并且同學(xué)間要互相監(jiān)督，進而幫助小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

其次，強化監(jiān)督，進一步規(guī)范行為習(xí)慣。習(xí)慣的形成是一段反復(fù)強化的過程，不能操之過急，需要學(xué)生、家長、教師的不懈堅持，并且階梯式的遞進。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備日常學(xué)習(xí)用品環(huán)節(jié)中，在課前提醒學(xué)生將必備用品整理好，將學(xué)習(xí)用品擺放在書桌的左上角;在課堂教學(xué)完畢后，站在講臺用眼睛巡視的方法提醒學(xué)生整理文具用品，直到學(xué)生領(lǐng)會到用意并且按照要求整理完畢后才允許下課自由活動。長此以往，逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上與學(xué)生增強交流，在互相配合下達成習(xí)慣養(yǎng)成教育。在行為習(xí)慣形成過程中，學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異性的。針對平時習(xí)慣較差的學(xué)生，可以采取了解談話的方式，增深對學(xué)生的了解，并且?guī)椭鷮W(xué)生盡快去除不良習(xí)慣。

最后，教師要做好榜樣作用。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)比較善于模仿，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生著影響。因此教師有必要規(guī)范自身的日常行為，為學(xué)生起到良好的榜樣作用。

例如：教師應(yīng)該發(fā)揮自身的榜樣示范作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營造一種書香氛圍;當(dāng)學(xué)生看到教師在認(rèn)真讀書，一些學(xué)生就會受到教師感染，模仿教師的樣子閱讀，逐漸模仿的學(xué)生就會增多，形成讀書氛圍。在日常的教學(xué)課堂中，教師可以將一些教材中或者課外閱讀中的精彩段落讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生體會書籍中的意蘊美，傳授給學(xué)生欣賞與閱讀的技巧，進而學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，逐漸形成習(xí)慣。

4 結(jié)束語

由于受到客觀環(huán)境因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成是一段循序漸進且需要努力向上的過程，這個過程需小學(xué)生的家長與學(xué)校協(xié)同完成，不斷對小學(xué)生不良的行為習(xí)慣加以督促與正確引導(dǎo)。同時從長遠考慮，從細(xì)節(jié)著手，保持教育耐心與良好態(tài)度，針對不同個性學(xué)生采取不通過引導(dǎo)方法，漸進式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并且積極更新培養(yǎng)理念，達到習(xí)慣養(yǎng)成的最佳效果，幫助小學(xué)生健康快樂的成長。

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