李若菡

摘要：幼兒攻擊性行為，指的是當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，幼兒出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻，言語(yǔ)上的攻擊等侵犯性行為。往往會(huì)造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關(guān)系。這樣的行為常在獨(dú)生子女、剛?cè)雸@的孩子、或生活環(huán)境復(fù)雜的孩子身上。針對(duì)不同幼兒身上出現(xiàn)的攻擊性行為要仔細(xì)分析其原因，通過(guò)家園密切配合，幫助幼兒建立安全感，培養(yǎng)幼兒的自律來(lái)改善小班幼兒的攻擊性行為。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為;改善策略;家園合作;安全感;自律

每個(gè)孩子在發(fā)展過(guò)程中都有不同程度的攻擊性行為。攻擊性行為是個(gè)體發(fā)展的一種不良傾向，往往會(huì)造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關(guān)系。

1 幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因

1.1 家庭因素

在獨(dú)生子女成為現(xiàn)代家庭特色的今天，孩子在父母祖輩的寵愛(ài)下，往往習(xí)慣于接受他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)而失去了愛(ài)別人的機(jī)會(huì)和能力，沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗(yàn)，也不能讓孩子感受到遷就他人是一種責(zé)任，在家什么好東西都是他一人的，容不得別人，他要什么，就得給他，不許別人有，也不會(huì)與別人分享。

1.2 社會(huì)因素

孩子的模仿力極強(qiáng)，美國(guó)心理學(xué)家班杜拉通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)證明，攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。孩子模仿性強(qiáng)，但是非辨別能力差，父母無(wú)意間的一句話或動(dòng)作、電視里的一個(gè)暴力鏡頭、家長(zhǎng)用吵架甚至武力來(lái)解決問(wèn)題，這些都能會(huì)在孩子身上留下不同的烙印。父母間的關(guān)系與行為、文化素質(zhì)、價(jià)值觀念包括生活習(xí)慣都會(huì)對(duì)兒童心理行為的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。孩子說(shuō)“打”“殺”和打人有極大的可能是和大人模仿來(lái)的，也有資料表明，經(jīng)?？幢┝τ耙暤膬和?，容易出現(xiàn)攻擊行為。

2 滲透幼兒生活點(diǎn)滴，逐漸改變幼兒攻擊性行為

2.1 家園合作，注重榜樣作用

開(kāi)學(xué)2周后，漸漸適應(yīng)了新環(huán)境的孩子們，祛除了不安，卸下了防備，慢慢將他們最真實(shí)的一面展現(xiàn)出來(lái)。淇淇剛?cè)藞@的時(shí)候來(lái)話不多，現(xiàn)在在集體活動(dòng)時(shí)總變現(xiàn)出注意力不集中，隨意下座位、罵臟話等一些不好的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)我們的引導(dǎo)和教育后他并沒(méi)有改正，這天我走到他旁邊批評(píng)了他，他抬起頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我把你殺了賣肉你信不信？”我看著他的天真的臉，愣住了，淇淇看著我一臉錯(cuò)愕有些得意，重復(fù)到：“你信不信？”我這才反應(yīng)過(guò)來(lái)，蹲下來(lái)問(wèn)他為什么呢？是不是因?yàn)槲遗u(píng)了你？他點(diǎn)點(diǎn)頭，然后用手當(dāng)做刀在我的脖子上使勁劃著然后說(shuō)道：“拿刀，把你殺了！”，后來(lái)我的配班老師也跟我溝通了他的情況，除了語(yǔ)言暴力以外，一次淇淇去接水喝，接了慢慢一杯，老師請(qǐng)他小心端并告訴他下次不要接這么多，會(huì)灑在地上。他剛走兩步就把水灑在地上，老師再一次提醒了他，于是他開(kāi)始把手伸進(jìn)杯子里攪動(dòng)著，水開(kāi)始不停地向外灑，老師去制止，他卻灑的更開(kāi)心了。

在了解情況后，利用離園時(shí)間我們請(qǐng)淇淇媽媽留了下來(lái)，針對(duì)淇淇的情況進(jìn)行了解和探討。淇淇媽媽說(shuō)他在之前的幼兒園老師也跟她反應(yīng)過(guò)孩子有罵人、甚至打人的現(xiàn)象。她告訴我，淇淇的爺爺奶奶很疼愛(ài)淇淇，怕孩子在外面受欺負(fù)，常常教孩子要是有人欺負(fù)你，你就拿到砍他，殺他！淇淇爺爺奶奶開(kāi)了家麻將館，孩子經(jīng)常在那玩耍，可能聽(tīng)了麻將館里的大人說(shuō)的臟話，就開(kāi)始模仿起來(lái)。不久后淇淇爺爺來(lái)幼兒園接孩子，我跟淇淇爺爺說(shuō)了一下孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并針對(duì)家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響做了討論，孩子爺爺聽(tīng)得很認(rèn)真。后來(lái)我們驚喜的看到孩子的進(jìn)步，淇淇使用暴力語(yǔ)言的次數(shù)明顯減少了，“搗蛋”也在的情況也逐漸減少。

2.2 幫助孩子建立安全感、信任感

馬斯洛認(rèn)為，安全感是決定心理健康最重要的因素之一，安全感是兒童生存的基本需求，有安全感的幼兒才能有自信和自尊，才能與他人建立起信任的人際關(guān)系。而缺乏安全感的孩子對(duì)他人通常有不信任、嫉妒、傲慢甚至仇恨和敵視的態(tài)度，行為上也更易出現(xiàn)逃避、退縮或攻擊性的行為。

一天午休，淇淇在床上瞪著眼睛不一會(huì)就坐起來(lái)翻動(dòng)旁邊小朋友的被子，我走過(guò)去坐在他身邊請(qǐng)他躺下去，不一會(huì)兒他又開(kāi)始唱起了歌，本想制止他，卻突然想起來(lái)這些天由于他的“搗蛋”已經(jīng)挨了不少批評(píng)，可也不見(jiàn)效。于是我將淇淇攬?jiān)谖覒牙?，和淇淇聊天。我告訴他淇淇是個(gè)很棒的孩子，老師都很愛(ài)你，就像爸爸媽媽一樣，我知道因?yàn)槲覀兛偸桥u(píng)你你不開(kāi)心了對(duì)嗎？其實(shí)老師批評(píng)淇淇是因?yàn)槔蠋熀軔?ài)你，希望你能成為一個(gè)更棒的孩子。那天午休后，淇淇變得異常地粘我，就連在集中教學(xué)活動(dòng)中也自己拿著小椅子跑到我旁邊挨著我坐，有時(shí)還自己當(dāng)起小老師跑去告訴其他孩子要坐好，然后又坐回我旁邊。在等待媽媽時(shí)，跑過(guò)來(lái)要求我抱著他。那幾天淇淇變成了我的小尾巴。

淇淇的依賴讓我很驚訝，其實(shí)孩子需要的只是一個(gè)溫暖的懷抱，他就能將信任交給你。與孩子建立民主、平等的關(guān)系，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解事情的根本顯得尤為重要。

2.3 在游戲中學(xué)會(huì)自律

自律，也叫控制自我或自控，從心理學(xué)上分析，自律就是用自己的理智來(lái)約束自己。兒童的道德判斷有一個(gè)由“他律”向“自律”的過(guò)渡階段。所謂“他律”，指兒童的道德判斷受他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配，而“自律”是受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。從一個(gè)“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”的過(guò)程，也是一個(gè)由“他律”到“自律”的過(guò)渡過(guò)程。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，在幼兒園的一日生活中，孩子們?cè)诳鞓?lè)游戲的過(guò)程中能更好的根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲，控制和約束自己的行為。

幼兒期是身心發(fā)展迅速的時(shí)期，我們要注意觀察、了解孩子攻擊性行為的表現(xiàn)、正確認(rèn)識(shí)和分析攻擊性行為的原因，和家庭社會(huì)積極配合，及早采取有效措施，有針對(duì)性的，靈活的采用多種對(duì)策用愛(ài)心、耐心去感化孩子，使孩子身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]淺析家庭教育對(duì)兒童攻擊性行為的影響.

[2]幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及對(duì)策.