劉魁元+王春陽

摘 要：錯題是學(xué)生思維方式以及問題的直接暴露，蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源，具有很現(xiàn)實的教育警醒意義。在日常教學(xué)中，教師對待錯題的態(tài)度和采取的對策是有差異的。我們開展“錯題分析”，就是要從學(xué)生層面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正視錯誤、反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：歸因分析；錯題分析；中學(xué)物理教學(xué)

生活中，我們會看到一些人犯錯誤，別人說他錯了，他可能還會犯。只有在經(jīng)過不斷的改正后，他才會接受教訓(xùn)。物理學(xué)習(xí)中也同樣會碰到此類情況，讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，增長知識和智慧，塑造完美的人格。

一、學(xué)生在錯題歸因分析時認識的不足以及方法的欠缺

（一）對錯誤及錯題的不正確認識

心理學(xué)家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中吸取教訓(xùn)，使學(xué)生下次不再犯錯。很多學(xué)生認為自己在不該犯錯誤的地方犯了錯就不可原諒，于是陷入過度的懊惱與悔恨當中，其實這是錯誤的心理界定，久而久之就會讓自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的反感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，老師對學(xué)生犯錯誤后正確的心理引導(dǎo)以及交流就顯得尤為重要，做不好這一點，錯題的歸因分析就無從談起，更不要說提高學(xué)生的成績。

（二）學(xué)生進行錯題歸因分析時方法的欠缺

其一，在進行錯題的歸因分析時，學(xué)生往往把它當做老師布置的一項任務(wù)來做，根本沒有用心去做這件對自己有利的事情。很多學(xué)生就是將錯題寫在自己的錯題本上，然后用特殊顏色的筆寫出正確答案，更有甚者直接用與原顏色相同的筆書寫，而沒有詳細的闡述出自己對這道題的理解，這樣不僅不會使學(xué)生自己進步，還會產(chǎn)生厭倦感。

其二，在錯題的歸因分析中，很多人“一對一”，所謂“一對一”就是僅僅對自己錯的這一道或者兩道題進行了及時的改正，進行了總結(jié)和分析，而沒有對這一類題進行分析，歸納和總結(jié)。這樣的做法不能做到在這一類題上不犯錯誤。作為老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極地對錯題進行分類整理，即不要要求學(xué)生一天之類必須弄懂多少錯題，這樣往往會適得其反，而是要求學(xué)生爭取一天弄明白一道或者一類問題就很不錯了。

其三，很多人能夠做到端正態(tài)度去對錯題進行歸因分析，也能做到分類進行歸因分析，但實際效果卻不如人意，這是因為很多人即使進行了錯題的歸因分析，但沒有做到“溫故而知新”，所以，實際的作用和效果并不理想。因此，需要老師做到的是及時并且有效地提醒學(xué)生去溫習(xí)自己的錯題，這樣才能達到自己預(yù)期所希望的高度。

二、引導(dǎo)學(xué)生錯題歸因分析的對策及正確的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生對自我及內(nèi)部因素的正確認識

作為老師，對學(xué)生的正確引導(dǎo)尤為重要，尤其對學(xué)生的心理及自我內(nèi)部認識的引導(dǎo)。其一：當學(xué)生犯錯誤時不要第一時間去責(zé)備，而是和學(xué)生進行深層次的交流，了解學(xué)生的思維過程以及心里的想法，只有這樣才能讓學(xué)生自己正視自己的問題，而不是選擇逃避。其二：老師一定要對學(xué)生進行鼓勵，多數(shù)學(xué)生會對自己的錯誤懊悔不已，老師要旁敲側(cè)擊，切記不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他對錯誤積極進行改正，這樣的心理引導(dǎo)很重要。其三：老師要引導(dǎo)學(xué)生對自我有一個清晰的認識，讓學(xué)生明白自己為何犯錯，是概念性的錯誤還是習(xí)慣性的錯誤？這對學(xué)生接下來的錯題歸因分析具有很重要的指導(dǎo)作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對錯題的歸因分析進行分類整理

中國人常說“師傅領(lǐng)進門，修行看個人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯了錯誤時，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行改正，而不是一味的譴責(zé)學(xué)生，具體的做法是老師要做到及時的督促學(xué)生進行改正，讓學(xué)生意識到老師是重視錯題的歸因分析的，也可以把錯題的歸因分析當成是作業(yè)來布置以替代家庭作業(yè)，這樣不僅可以讓學(xué)生有積極性去進行錯題的歸因分析，而且從另一個層面來說可以讓學(xué)生在平時的作業(yè)以及考試中努力做到少犯錯。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，爭取“一個坑只掉一次”

很多時候，如果老師不引導(dǎo)學(xué)生在錯題的歸因分析時進行“舉一反三”，很可能大多數(shù)的學(xué)生只能做到對單個的錯題進行歸因分析，這樣做的隱患是可能下次學(xué)生在這個問題上不犯錯，但在同類的問題上很可能再犯錯。這時，老師的引導(dǎo)就非常重要，在學(xué)生進行歸因分析時可以給學(xué)生布置同類型的幾道題目，讓他在改正錯題后用正確的思維邏輯去做同類型的題，可以起到加深印象以及鞏固的作用。物理是理科性質(zhì)的學(xué)科，不同于一般的文字類科目，更應(yīng)該注重對問題的分類理解及歸納。比如經(jīng)典的牛頓第三定律，如果有學(xué)生犯錯，可以引導(dǎo)他去做同類型具有代表性的題目，這樣既讓他加深了對知識的理解，又讓他對這類題加深了印象！

（四）引導(dǎo)學(xué)生多溫習(xí)自己的錯題集

我們常說“溫故而知新”，對自己已犯錯誤的回顧和溫習(xí)不僅可以加深自己對知識的理解，還可以起到一定的警醒作用。具體做法可以是在某次檢測一段時間后，專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生溫故自己的錯題集，這也不乏為一種引導(dǎo)的手段。

三、結(jié)語

錯題的歸因分析雖然表面看是學(xué)生自己的事，但在一定程度上來說，如果少了老師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在進行錯題的歸因分析時就可能偏離了正確的方向，甚至事倍功半。尤其是物理這樣一個對于知識的分類以及錯題的收集與整理要求非常高的學(xué)科來說，錯題的歸因分析不僅需要學(xué)生的高度配合，更需要老師積極的引導(dǎo)。

參考文獻：

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作者簡介：

劉魁元（1989—），男，漢族，山東濟寧人，碩士在讀，研究方向：物理學(xué)科教學(xué)。

指導(dǎo)老師：

王春陽，男，漢族，副教授，博士，研究方向：物理學(xué)科教學(xué)。