吳嬌容

摘 要：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。新的教學(xué)形勢(shì)要求教師從角色到教學(xué)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變。作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活中的素材，深入挖掘可利用的習(xí)作資源，通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；習(xí)作資源；教學(xué)實(shí)效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。然而，提起作文，學(xué)生無(wú)處著手，無(wú)事可寫，害怕寫作文。一些學(xué)生的習(xí)作令人哭笑不得，甚至文理不通；也有一些“好”作文，看似如詩(shī)如畫，如行云流水，可全是大話、假話、空話、不著邊際的話。究其原因是學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)素材，缺少真實(shí)體驗(yàn)，表達(dá)蒼白。而新的教學(xué)形勢(shì)要求教師的角色和教學(xué)行為都進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，這在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中尤其重要。

一、習(xí)作教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索新知的內(nèi)在動(dòng)力，要提高習(xí)作教學(xué)的效率，首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诳鞓返男木持袑懽鳌?/p>

其實(shí)，在語(yǔ)文課標(biāo)中，無(wú)論是低年級(jí)的“對(duì)寫話有興趣”、中年級(jí)的“樂于書面表達(dá)”，還是高年級(jí)的“自我表達(dá)”，都貫穿著“興趣”和“快樂”的原則。讓學(xué)生想說就說，就如想唱就唱一樣，像做游戲一樣，不必怕“笑話”，不必有顧慮，以寫作為快樂的事，這就是尊重學(xué)生的天性。

二、習(xí)作教學(xué)要扎實(shí)打牢學(xué)生寫作能力的根基

語(yǔ)文教材中精選了大量文質(zhì)兼美的好文章，一是思想內(nèi)容豐富；二是題材內(nèi)容廣泛；三是表達(dá)方式多樣。它們是習(xí)作極好的范文，教師一定要上好閱讀課，讓學(xué)生在閱讀中為習(xí)作積累語(yǔ)言、鍛煉思維，同時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒指出：“習(xí)作能力的根在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，改變閱讀課上不動(dòng)筆的現(xiàn)狀?！遍喿x教學(xué)最大的功夫應(yīng)該是把課文讀進(jìn)去，并讀出來，達(dá)到教師、學(xué)生、作者情感的和諧統(tǒng)一，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。為了提高閱讀質(zhì)量，筆者在閱讀教學(xué)每一課時(shí)，總會(huì)教學(xué)生分門別類地把優(yōu)美詞語(yǔ)裝進(jìn)“詞語(yǔ)花籃”里，把優(yōu)美句子摘抄到“我的采集本”上，把優(yōu)美片段背誦貯存，并隨時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。

實(shí)踐證明，閱讀講授與作文教學(xué)是相互融會(huì)貫通的，教師應(yīng)把作文訓(xùn)練有機(jī)地滲入到閱讀教學(xué)中，通過對(duì)課文范例的閱讀分析鑒賞，體味作品的立意之新、構(gòu)思之妙、結(jié)構(gòu)之巧、語(yǔ)言之美、情感之真，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生活的觀察體悟以及獨(dú)特的視角、敏銳的思維，讓學(xué)生運(yùn)用這類方式去指導(dǎo)自己的觀察、思考、寫作，從而加深對(duì)文本的理解感悟，促進(jìn)讀寫遷移，在提高閱讀能力的同時(shí)提高作文水平。

三、習(xí)作教學(xué)要真正教給學(xué)生賞評(píng)作文的鑰匙

賞識(shí)評(píng)講是作文教學(xué)的有效途徑。每位教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的主觀感受是仁者見仁，智者見智，批改作文時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生寫作文時(shí)的心理，接受每一篇寫得具有童真童趣的作文。評(píng)語(yǔ)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單、生硬的說教，應(yīng)該是涓涓細(xì)語(yǔ)、娓娓交談。教師幾句贊美、真摯、鼓勵(lì)的話，會(huì)拉近師生之間的距離，給學(xué)生帶來莫大的歡樂。

教師還可以教給學(xué)生評(píng)改作文的“鑰匙”，授之以“改”法，可以自斟自改，可以你評(píng)我改，還可以眾議眾改、反復(fù)推敲。講評(píng)是評(píng)改的延伸，各抒己見，質(zhì)疑問難，這是一種深層次的賞識(shí)，是激發(fā)學(xué)生寫作靈感最寶貴、最難得的時(shí)機(jī)。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，善于誘導(dǎo)，展開討論，不搞“一言堂”，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生發(fā)表所思所悟，允許各種不同的見解和意見存在。

教師在學(xué)生多次修改后，要抓大放小，多從選材的新穎、表達(dá)的創(chuàng)意、感受的獨(dú)特、想象的豐富等“人無(wú)我有”的方面給予肯定，并給些“優(yōu)惠政策”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己“獨(dú)特的語(yǔ)言”抒發(fā)自己獨(dú)有的體驗(yàn)。不要告訴你的學(xué)生，他的習(xí)作需要?jiǎng)印按笫中g(shù)”或已經(jīng)“無(wú)藥可救”；也不要指責(zé)你的學(xué)生，他的習(xí)作字?jǐn)?shù)過少或病句太多。教師應(yīng)給學(xué)生自主創(chuàng)新的寫作自由，教給他們自我修改作文的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的習(xí)作條件，還給學(xué)生一條應(yīng)有的、充滿人文性和審美性的習(xí)作之路。

總之，作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活中的素材，深入挖掘可利用的習(xí)作資源，通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉快，又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。作文教學(xué)應(yīng)豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們有意識(shí)地開展探究性體驗(yàn)，讓學(xué)生通過文字撫摸自己情感最充沛、觸角最敏銳的心靈區(qū)域，使作文情感熾熱而真誠(chéng)、文字溫暖而有質(zhì)感。每一位作文教師，有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生的習(xí)作過程成為回歸心靈、回味人生美好體驗(yàn)的旅行。

參考文獻(xiàn)：

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