劉永杰

摘 要：本文基于繁重的高三一輪復(fù)習(xí)中，提出教師要改變按部就班使用教輔資料的模式，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)有效、高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；自主學(xué)習(xí)；合作交流

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率呢？教師在課堂教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，將枯燥的知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲。

一、現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)來(lái)看，由于多種因素的影響，大多教師往往依賴(lài)或拘泥于教輔資料，在教學(xué)過(guò)程中更多的重視知識(shí)的傳授。知識(shí)在教師的“強(qiáng)制”下灌得多，交流得少，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，原本應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板、死氣沉沉，教師與學(xué)生之間是單向活動(dòng)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師整日辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)的自主性和積極性受到壓制，學(xué)習(xí)效率低，教師的教學(xué)不但低效甚至是無(wú)效的。

二、教學(xué)程序

教師先提出問(wèn)題，再提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生交流分析、概括綜合，得出結(jié)論或方法，然后再運(yùn)用獲得的知識(shí)和能力去解決問(wèn)題。

第一，教師要依照考綱的要求，指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化。

第二，教師適度地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的新奇感和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

第三，學(xué)生以教師分配的學(xué)習(xí)小組為中心，通過(guò)積極搜集素材、查閱資料，進(jìn)行交流、整理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)，資源共享，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、互助的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

第四，利用師生近距離、對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)，構(gòu)建一種和諧平等的新型師生關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效提升。

第五，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，使學(xué)生掌握扎實(shí)系統(tǒng)的知識(shí)，并形成在實(shí)際應(yīng)用中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、課堂案例

以“富集在海水中元素——鹵素”復(fù)習(xí)課為例，首先由教師幫助學(xué)生分析解讀考綱，找出重難點(diǎn)，并建議學(xué)生以元素周期律和氧化還原理論為指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

上課時(shí)，首先讓學(xué)生架構(gòu)鹵族元素中以氯、溴、碘為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，然后分組交流，互通有無(wú)，教師及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的完成情況給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，使其形成扎實(shí)的初級(jí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明，與教師滔滔不絕的講授相比較，這種讓學(xué)生自主架構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)間的關(guān)系的教學(xué)形式，更能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

當(dāng)初級(jí)知識(shí)的復(fù)習(xí)完成后，教師可以提出問(wèn)題。

問(wèn)題1：列舉實(shí)例，通過(guò)分析比較：（1）F2、Cl2、Br2、I2的氧化性強(qiáng)弱順序；（2）F-、Cl-、Br-、I-的還原性強(qiáng)弱順序。根據(jù)以上事實(shí)，可得出鹵族元素在化學(xué)性質(zhì)方面有怎樣的變化規(guī)律？這與原子結(jié)構(gòu)有什么聯(lián)系？

在學(xué)習(xí)小組的合作下，學(xué)生進(jìn)行分析研究，教師適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生得出：（1）F、Cl、Br、I元素的非金屬性依次減弱；（2）F2、Cl2、Br2、I2氧化性依次減弱；（3）F-、Cl-、Br-、I-離子的還原性依次增強(qiáng)；結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。

接著，教師提出問(wèn)題2：溶液中存在多種氧化 （或還原性）物質(zhì)時(shí)，加入還原（或氧化劑）時(shí)，有什么反應(yīng)規(guī)律？將氯氣逐漸通入到含有Br-、I-、 Fe2+的溶液中，直到過(guò)量，依次寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式；在100mL含等物質(zhì)的量的HBr和H2SO3的溶液里通入0.01mol Cl2，有一半Br-變?yōu)锽r2（已知Br2能氧化H2SO3），則原溶液中HBr和H2SO3的濃度等于多少？

通過(guò)上述問(wèn)題的解決，學(xué)生得出：當(dāng)溶液中含有幾種具有氧化性（或還原性）的物質(zhì)時(shí)，加還原性（或氧化性）物質(zhì)時(shí)，氧化性（或還原性）強(qiáng)的物質(zhì)首先被還原（或氧化）。

在鹵素性質(zhì)學(xué)習(xí)探究完成后，教師又提出問(wèn)題3：物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的存在形態(tài)、用途及制備方法。實(shí)驗(yàn)室依據(jù)怎樣的化學(xué)原理制備氯氣？寫(xiě)出發(fā)生反應(yīng)的離子方程式。

然后教師又提出問(wèn)題4：依據(jù)實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的原理，還可用哪些氧化劑代替MnO2？寫(xiě)出分別用這些物質(zhì)與濃鹽酸反應(yīng)制備氯氣的化學(xué)及離子方程式。

學(xué)生通過(guò)分析聯(lián)想列舉出K2Cr2O7、KClO3、KMnO4、次氯酸鹽等物質(zhì)。

綜合上述問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)形成了系統(tǒng)的、較深層次的鹵素知識(shí)，教師及時(shí)設(shè)計(jì)綜合練習(xí)：設(shè)計(jì)一個(gè)用漂白粉和濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣，驗(yàn)證干燥的氯氣無(wú)漂白性，并畫(huà)出制備氯水的實(shí)驗(yàn)裝置圖，回答主要裝置包括幾部分？依據(jù)什么選擇氣體？選擇的何種氣體發(fā)生裝置？制得的氯氣中含有哪些雜質(zhì)？如何除去？怎樣驗(yàn)證氯氣有無(wú)漂白作用？尾氣應(yīng)怎樣吸收？

最后教師提出問(wèn)題5：通過(guò)你對(duì)鹵素氫化物的特點(diǎn)及F-、Cl-、Br-、I-離子的還原性遞變規(guī)律的分析，得出鹵化氫的制備方法。

學(xué)生自然會(huì)得出難揮發(fā)酸制易揮發(fā)酸，從而選擇了濃硫酸與鹵鹽加熱反應(yīng)的方案。這時(shí)，教師及時(shí)指出：濃硫酸有強(qiáng)氧化性，Br-、I-具有很強(qiáng)的還原性，這兩種離子均會(huì)被氧化成單質(zhì)，應(yīng)該用非氧化性的濃磷酸來(lái)代替。

在結(jié)課時(shí)，教師要明確告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，要將物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原等理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而有效地指導(dǎo)問(wèn)題的解決。

課外探究為兩道綜合性較高的智能研究題（略）。

四、教法體會(huì)

綜合分析該教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)中，教師營(yíng)造了一個(gè)和諧又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，師生共創(chuàng)共生、合作交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終在問(wèn)題情境中，學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，符合新課標(biāo)教學(xué)突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，也符合高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中提出的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)。該方法克服了教師在以往的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一味地采用講授法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶的弊端和遇到新的問(wèn)題情景時(shí)就茫然不知所措的尷尬局面。在該教法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)師生互動(dòng)，教師與學(xué)生的距離拉近了，贏得了學(xué)生的尊重和友誼，學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能，在平等和被尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增，學(xué)習(xí)能力、研究能力、綜合解題能力也得到了大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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