董伊娜

【摘要】為了尋求提高英語寫作水平的方法，文章利用微博平臺(tái)結(jié)合混合教學(xué)的方式，采用前后測、問卷調(diào)查和訪談的實(shí)驗(yàn)工具對(duì)學(xué)生英語寫作水平及興趣進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作興趣和成績都有所提高，此種教學(xué)模式值得推廣。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)；微博；英語寫作

一、引言

寫作作為衡量一個(gè)人綜合英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)和生活中必不可少。近年來，英語學(xué)習(xí)越來越重視學(xué)習(xí)者說的能力和寫的能力，各大高校先后開設(shè)了聽說課，但對(duì)于寫作課的安排似乎還沒有跟進(jìn)。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語課程基本分成讀寫課和視聽說課，重點(diǎn)放在閱讀和聽力兩方面，寫作和口語的比重相對(duì)較小，因此學(xué)生寫作水平提高速度緩慢。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語寫作如同學(xué)習(xí)之路的攔路虎，除了自身英語水平有限之外，他們對(duì)英語寫作的興趣也不高。除了完成教師課堂布置的寫作任務(wù)之外，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)練筆。不經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)，寫作水平也無法提高。而大學(xué)課堂，因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)緊張，閱讀的授課內(nèi)容較多，通常沒有足夠的時(shí)間分給寫作，因此無法保證寫作教學(xué)的課時(shí)數(shù)。對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，如何在緊張的課時(shí)安排下還能保障寫作教學(xué)的質(zhì)量成了一個(gè)亟待解決的問題。

二、相關(guān)概念

（一）混合教學(xué)

混合教學(xué)首先是在國外興起的教學(xué)模式，是一種包含課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，即教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，學(xué)生還要在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。Driscoll（2002）對(duì)混合學(xué)習(xí)有較為全面的論述，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是在融合傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)之外利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)，經(jīng)過多種教學(xué)模式的混合，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。我國學(xué)者何克抗教授（2004）提出混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控、啟發(fā)作用，同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)其積極性與創(chuàng)造性（李云文，2005）。總而言之，混合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際進(jìn)行混合，量體裁衣，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）微博

百度定義微博是一種通過關(guān)注機(jī)制分享簡短實(shí)時(shí)信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的平臺(tái)。用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行注冊，組建組群，發(fā)表140字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）的文字信息。微博關(guān)注可分為單向和雙向，分享和交流注重時(shí)效性和隨意性，操作簡單。微博具有便捷性、背對(duì)臉、原創(chuàng)性和草根性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的快速發(fā)展和微博自身優(yōu)點(diǎn)，使得微博在學(xué)生群體中使用廣泛，使本實(shí)驗(yàn)具有可實(shí)踐性。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文具體研究以下問題：1.以微博為平臺(tái)的混合教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的英語寫作興趣？2.以微博為平臺(tái)的混合教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的英語寫作水平？

（二）研究對(duì)象

本研究以太原某大學(xué)經(jīng)管系一年級(jí)的兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)規(guī)定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。其中實(shí)驗(yàn)班有43人，對(duì)照班42人，兩班學(xué)生年齡相差不大。兩個(gè)班由同一位教師授課，授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)均相等，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，即后半學(xué)年。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)采用三種實(shí)驗(yàn)工具，分別是測試、問卷調(diào)查和訪談。其中，測試分成前測和后測。前測是在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行英語寫作水平的測試，測試是在30分鐘內(nèi)寫一篇指定的180詞左右的四級(jí)難度的作文，滿分15分，用來對(duì)比實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的水平差異；后測是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的英語寫作水平測試，測試形式與前測相似，難度相似，用來對(duì)比實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的寫作水平差異。問卷調(diào)查是用來調(diào)查實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)英語寫作態(tài)度是否有所改變，寫作興趣是否有所提高。其中此次發(fā)放問卷43份，收回43份，有效問卷為43份。訪談是圍繞研究問題提問的，為了更加詳細(xì)地了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的看法以及其對(duì)英語寫作的態(tài)度。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期（16周）。第1周，作者對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測。在相同環(huán)境下限時(shí)30分鐘寫一篇150字左右的作文，難度為四級(jí)難度，時(shí)間截止后統(tǒng)一收回，由兩名教師以背對(duì)背形式從作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法和語言的得體性等角度評(píng)分得出學(xué)生前測寫作成績。隨后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提出利用微博平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)的要求并指導(dǎo)他們使用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)。第2周到第15周進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，期間進(jìn)行寫作練習(xí)六次。實(shí)驗(yàn)班除了用傳統(tǒng)的方式上課（傳統(tǒng)學(xué)習(xí)）外，還要求學(xué)生在微博上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，即混合教學(xué)模式。在微博平臺(tái)上，教師會(huì)不定時(shí)發(fā)布一些消息，提供寫作素材和提示，頒布寫作要求，同時(shí)會(huì)發(fā)送一些圖片、文本、關(guān)鍵句、小視頻供學(xué)生思考。寫作前會(huì)讓學(xué)生在教師發(fā)布的討論微博下自由發(fā)表自己的看法，互相探討，進(jìn)行協(xié)作。寫作完成后，教師挑選出優(yōu)秀文章和有典型問題的文章兩三篇（文章匿名）發(fā)布到微博上，再讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和修改并在文章微博下留言，如對(duì)文章結(jié)構(gòu)、句子表達(dá)、語法問題、詞匯意義等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出問題并給修改意見。最后教師對(duì)該文章進(jìn)行總結(jié)。對(duì)照班按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行16周的教學(xué)。第16周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測。實(shí)驗(yàn)后測與實(shí)驗(yàn)前測得方法一致在16周時(shí)，讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做一份調(diào)查問卷，填問卷前進(jìn)行培訓(xùn)并隨時(shí)解答學(xué)生的疑問。做完問卷后，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行訪談，這幾名學(xué)生的英語寫作水平應(yīng)有差異。

（五）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

作者用SPSS17.0對(duì)前后測成績進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)前測得到的數(shù)據(jù)（如表1、表2）顯示，實(shí)驗(yàn)組寫作均分為10.51分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.352，而對(duì)照組的均分為10.48分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.627，且（t=0.109，df=83，p>0.05），說明無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作水平相差不大，兩個(gè)班能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

根據(jù)后測實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)（如表3、表4）顯示，實(shí)驗(yàn)組英語寫作均分為12.45分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.173，而對(duì)照組的均分為11.76分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.478，且（t=2.371，df=82，p<0.05），說明總體上組間有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫作水平差距拉大。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績明顯高于對(duì)照班學(xué)生的寫作成績，說明此種混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語寫作水平的提高有積極意義。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約86%的實(shí)驗(yàn)對(duì)象認(rèn)為以微博為平臺(tái)的混合教學(xué)模式使他們提高了對(duì)英語寫作的興趣，改變了對(duì)英語寫作的看法，而其余學(xué)生則認(rèn)為這種混合教學(xué)模式對(duì)他們的寫作興趣的提高幫助甚小。根據(jù)訪談內(nèi)容，英語寫作水平較高的學(xué)生表示以微博為平臺(tái)的混合教學(xué)方式對(duì)他們寫作水平的提高作用較小，但他們愿意接受這種教學(xué)模式；而寫作水平處于中低等的學(xué)生則表示對(duì)這種混合教學(xué)模式很感興趣，流行的軟件應(yīng)用，形式新穎，操作便捷，他們愿意在微博上交流來練習(xí)寫作，這種混合教學(xué)模式使他們的寫作成績也有所提高。

四、結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，以微博為平臺(tái)的混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語寫作興趣和成績的提高有積極意義。學(xué)生在這種混合教學(xué)模式下，增強(qiáng)了寫作自信，培養(yǎng)了寫作興趣，極大調(diào)動(dòng)了寫作的主動(dòng)性，提高了寫作成績。因此這種混合教學(xué)模式具有極大的實(shí)踐性，值得在寫作教學(xué)中應(yīng)用。

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