林協(xié)蓁

【摘要】微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是近年來(lái)新興的教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂和微課的模式對(duì)于教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。文章從研究意義、研究現(xiàn)狀和研究結(jié)果等方面闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、本項(xiàng)目的研究意義

根據(jù)本學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是工科類專業(yè)學(xué)生，本學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研組的教師們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)課程時(shí)，心里都存在著以下幾個(gè)困惑。

（一）如何真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”？

從教育理念上來(lái)講，我們都知道要以學(xué)生為中心，然而真正實(shí)踐起來(lái)并非易事。很多本院的英語(yǔ)教師反映：教授英語(yǔ)課程時(shí)，學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)，課堂教學(xué)很多時(shí)候是教師在“自編，自導(dǎo)，自演”。更有教師調(diào)侃說(shuō)：“上課就像是在演猴子戲，而教師就是那猴子。”學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂快成了“滿堂灌”。

（二）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

基于前一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)困惑也是亟待解決的。教師扮演“猴子戲”的角色沒(méi)有改變的話，很難發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）如何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流？

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，若是沒(méi)有交流，就談不上習(xí)得。而本院學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力總體而言還是比較薄弱的。

本項(xiàng)目的意義即著力于解決這些問(wèn)題和困惑。

近年來(lái)，繼慕課（MOOC）之后又出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式——微課，一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。這種新興的教學(xué)模式具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確等特點(diǎn)，在國(guó)外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。能否通過(guò)該教學(xué)方式和教學(xué)模式提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。本項(xiàng)目意在通過(guò)對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念和特點(diǎn)的研究，以及對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的分析，來(lái)探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)旨在“以學(xué)生為中心”；教學(xué)效果在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；而語(yǔ)言教學(xué)最主要的目的是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流（書面或口頭）。本項(xiàng)目特別針對(duì)我院目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況，著力于解決前面所提及的幾個(gè)困惑。

當(dāng)今世界是多元化的時(shí)代：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、微博時(shí)代、移動(dòng)時(shí)代、云時(shí)代。時(shí)代在變化，學(xué)生也在變化，那么教學(xué)方法和模式也要隨之改變。也許學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)課堂的冗長(zhǎng)，而越來(lái)越普及的各種媒體正好可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的疲乏。作為英語(yǔ)教師，我們也應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利克服英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式無(wú)疑對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著很大的啟示，而各種軟件的出現(xiàn)也適時(shí)給我們提供了諸多利好條件。例如微信的短視頻、有師軟件等都是很好的媒介。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀分析

（一）微課

微課的全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（ 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的形式最早出現(xiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。而最早真正將這個(gè)概念用于教學(xué)的是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose 教授將微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越受學(xué)生歡迎。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該?；瘜W(xué)教師喬納森· 伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來(lái)幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位教師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，此教學(xué)模式在學(xué)生中廣受歡迎。為了讓其他教師理解和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，2012年1月30日，他們?cè)诹值毓珗@高中舉辦了“翻轉(zhuǎn)課堂開放日”， 讓更多的教學(xué)者觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而真正引起國(guó)內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的原因則是2011年可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED上的一個(gè)題為《用視頻重塑教育》的演講。演講中他提到他上傳到Y(jié)outube上的很多免費(fèi)教學(xué)視頻深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜歡，這些教學(xué)視頻在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用的效果也很好。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

三、本項(xiàng)目的研究結(jié)果

（一）教師作用得以改變

教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者（instructor）變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（promoter）和指導(dǎo)者（guider）。教師不再演“獨(dú)角戲”“猴子戲”，課堂也不再是教師的“滿堂灌”，學(xué)生的主體地位在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中得到了更充分的體現(xiàn)；與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位并沒(méi)有消失，反而增強(qiáng)了。教師熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，比如設(shè)問(wèn)的學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、小組討論合作學(xué)習(xí)、角色扮演模式的學(xué)習(xí)等等。另外，教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者以及相關(guān)教學(xué)資源的推薦者。教師需要在課前向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資源，比如與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，以便于學(xué)生提前對(duì)所學(xué)知識(shí)有較充分的了解。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源，利用資源，處理信息，應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的促進(jìn)者。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)解答其存在的疑惑。為了提高教學(xué)效率，教師還應(yīng)在課前對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行初步解釋，使學(xué)生了解如何合理利用微視頻，這使得教師在教學(xué)中的方式、角色都發(fā)生了變化，但其在教學(xué)中依然具有重要作用。

（二）學(xué)生角色得以改變

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中純粹的知識(shí)接收者，而是可以自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，自定學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角、知識(shí)的探究者，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生在課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收，有助于增強(qiáng)合作意識(shí)。接收知識(shí)比較快的學(xué)生可以幫助稍微落后的學(xué)生，扮演“小教師”的角色。

（三）翻轉(zhuǎn)增強(qiáng)了學(xué)生的自主性和互動(dòng)性

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的講解時(shí)間減少，但與學(xué)生的交流互動(dòng)時(shí)間增加。通過(guò)微視頻的連接，課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)型。針對(duì)某一問(wèn)題，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，并由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好地控制教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得以提高。翻轉(zhuǎn)課堂大大增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的自主性。學(xué)生通過(guò)微課教學(xué)視頻對(duì)即將要學(xué)的課程提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上主要是學(xué)生提問(wèn)，教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流等，充分增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中。當(dāng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將能更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)資源得以永久保存

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法存檔，學(xué)生在課堂中花大量時(shí)間做筆記，這樣就占用了課堂上語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時(shí)，可以對(duì)不懂的地方反復(fù)觀看，還可以隨時(shí)暫停加以思考，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，可以隨時(shí)加以復(fù)習(xí)和鞏固。

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