年慶婷

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 青海 西寧810000）

隨著我國老齡化的不斷推進(jìn)，老年護(hù)理教育重要性的提高，《老年護(hù)理學(xué)》已成為護(hù)理專業(yè)的一門重要課程。許多護(hù)理教育者對老年護(hù)理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，取得良好的效果，現(xiàn)對《老年護(hù)理學(xué)》課程改革中不同教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

1.以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.1 以問題為基礎(chǔ)（Problem-basedLearning，PBL）教學(xué)法，是指通過設(shè)立一定的教學(xué)情景，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和培養(yǎng)能力的教學(xué)模式。趙文婷等[1]研究表明，PBL教學(xué)法可明顯提高學(xué)生理論考試成績、實(shí)踐操作和批判性思維能力。

1.2 PBL-Workshop教學(xué)法

工作坊（Workshop)是一種體驗(yàn)式、互動式的學(xué)習(xí)模式，由于學(xué)習(xí)主題鮮明、時間緊湊、形式靈活、效果顯著等特點(diǎn)，已經(jīng)成為一種深受學(xué)校喜歡的輔導(dǎo)模式。李潘等[2]人將工作坊和PBL 聯(lián)合運(yùn)用在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中，將實(shí)踐、研究及教學(xué)融為一體，使護(hù)生評判性思維、解決問題、組織協(xié)調(diào)能力、人文關(guān)懷等方面的教學(xué)效果得到顯著提高。

2.以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)法（Team-basedLearning，TBL）

主要是以小組團(tuán)隊為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。穆曉云等[3]研究發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)法能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生在老年護(hù)理課程學(xué)習(xí)中的興趣和求知欲，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

3.案例教學(xué)法（Caseteachingmethod，CTM）

指教師在教學(xué)過程中以案例為基礎(chǔ)，使學(xué)生在案例情景中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的教學(xué)方法。張宏晨等[4]針對課程不同模塊設(shè)計不同案例，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)法

4.1 仿真模擬教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)模擬的臨床情境，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的操作情景，清晰直觀，可重復(fù)，為理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合提供了良好的平臺，從而提高了護(hù)生的臨床診斷能力、操作技能、創(chuàng)新思維、批判性思維等能力。在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用該教學(xué)法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)老年護(hù)理學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，提高了護(hù)生對老年相關(guān)知識的掌握，提高了學(xué)生的綜合能力。

4.2 角色扮演法

是1967年由FanninShaftel和GeorgeShaftel提出的，通過表演問題情境和討論表演來探索感情、態(tài)度、價值、人際關(guān)系問題及解決策略。伍淑娟在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，提高了護(hù)理教學(xué)效果及學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力[5]。

4.3 體驗(yàn)性教學(xué)法

是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)方法。王玲等[6]在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中設(shè)計各種高齡體驗(yàn)情景，讓學(xué)生親身體會老年人的感受，使學(xué)生加深了對老年人的理解，增加其對老年人的關(guān)愛和同情之心。

5.6 步任務(wù)型教學(xué)法

是崔艷等[7]將任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching，TLT）融合于《老年護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)過程，探索出的一種新的改良型教學(xué)法。通過任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)整合、任務(wù)反饋、任務(wù)評價、任務(wù)強(qiáng)化6個步驟，使學(xué)生在“任務(wù)探索和完成”中學(xué)習(xí)和掌握老年人常見疾病護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，收到滿意效果。

6.有聲思維（Thinkaloud）教學(xué)法

又稱“出聲思維”或口語報告法，即將大腦中所進(jìn)行的思維活動語言化。周亞東等[8]將有聲思維教學(xué)法用于老年護(hù)理學(xué)案例教學(xué)中，在上課時臨時發(fā)放病例，由一名小組內(nèi)學(xué)生有聲思維匯報，然后再經(jīng)組內(nèi)討論、兩組討論，教師隨機(jī)選擇匯報人進(jìn)行有聲思維匯報，其他學(xué)生提問，最后教師點(diǎn)評。該教學(xué)法以學(xué)生為主體，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和推理能力。

綜上所述，不同的教學(xué)方法有其特點(diǎn)及運(yùn)用效果，護(hù)理教育者應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情、針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而運(yùn)用適合的教學(xué)方法，以期達(dá)到提高老年護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)老年護(hù)理人才的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙文婷，劉雪琴.基于網(wǎng)絡(luò)的PBL模式在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011，26（15）：64-66.

[2]李潘，鄧海艷,黃紅玉.PBL-Workshop教學(xué)法在《老年護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（25）：26.

[3]穆曉云，劉雨佳，許立薇.TBL教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐[J].護(hù)理研究，2013，27（12）：4204-4205.

[4]張宏晨，高麗，崔艷，等.案例教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果[J].護(hù)理研究，2014（19）：2420-2421.

[5]伍淑娟，角色扮演法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，3（24）：79-80.

[6]王玲，肖樹芹.體驗(yàn)性教學(xué)在《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國護(hù)理管理，2013，13（2）：48-50.

[7]崔艷，高麗，張宏晨，等.6步任務(wù)型教學(xué)法在《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研

[8]周亞東，郭明賢，崔艷，等.有聲思維用于老年護(hù)理學(xué)病例討論課的實(shí)踐[J].護(hù)理學(xué)雜志2012，27（19）：64-65.