曾嫦麗

【摘要】本文闡述語篇教學(xué)應(yīng)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進(jìn)行深層次的的理解，探討語篇教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語篇教學(xué) 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0122-02

目前，我國的中學(xué)英語閱讀課主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生只懂字詞，只是淺層次理解課文，綜合運(yùn)用語言能力低下。這一現(xiàn)象不利于當(dāng)前素質(zhì)教育的開展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。教育部“國培計(jì)劃”專家、北京外國語大學(xué)張連仲教授倡導(dǎo)當(dāng)今英語改革大趨勢：走向語用，走向語篇！運(yùn)用語篇模式閱讀教學(xué)改革勢在必行。那么，核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)，如何運(yùn)用語篇閱讀教學(xué)模式呢？筆者對此分析如下。

一、閱讀教學(xué)存在的困難

中學(xué)英語閱讀教學(xué)最大的困難是教師處理不好語言知識和語言能力的關(guān)系，而且閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生在閱讀時(shí)難以厘清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文章。初學(xué)者常讀一個(gè)單詞之后就停頓，每個(gè)句字要停頓幾次才能讀完;或是遇到生詞就查字典，大大影響閱讀速度。在閱讀時(shí)應(yīng)以意群為單位，養(yǎng)成連貫閱讀的良好習(xí)慣，遇到生詞可跳過去，直到讀完文章再查字典，提高閱讀速度。

二、語篇教學(xué)法的含義

語篇教學(xué)法就是通過語篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法，是以理解整篇課文內(nèi)容為主的教學(xué)，然后分段找出中心思想和重要信息，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的文化背景知識以及字、詞、句、段落，按時(shí)間和事件發(fā)生順序閱讀課文，從整體上理解課文。

三、英語語篇閱讀教學(xué)模式的探討

英語教學(xué)的本質(zhì)是交際，以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力為中心。筆者從下面幾個(gè)途徑入手，對英語語篇閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了有效探討。

（一）介紹背景知識是語篇閱讀教學(xué)的前提

英語閱讀是一種跨文化交際，學(xué)生要在掌握語言知識的同時(shí)，懂得一些英語國家的風(fēng)土人情，以便在閱讀中做出正確的判斷和推理。在教學(xué)中，教師直接利用本國文化與外國文化的對比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)東西方文化的差異，了解這些差異的原因和社會背景，挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，有利于加深學(xué)生對兩種文化的理解，培養(yǎng)文化意識，滲透思想教育，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，從而靈活閱讀與運(yùn)用英語。

（二）線索法是語篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞、消息、歷史文獻(xiàn)等。閱讀時(shí)，學(xué)生要抓住“5W+H”——Who、When、Where、Why、What、How。

（三）整體法是語篇閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解，文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此，我們可以通過抓住文章中心、分析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的同時(shí)發(fā)散思維，既抓“大”又放“小”。

（四）小組討論有助于對文章進(jìn)行評價(jià)性的理解

小組活動是習(xí)得語言、運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的關(guān)鍵。通過小組活動，學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，獲得語言實(shí)踐的機(jī)會。運(yùn)用討論教學(xué)的關(guān)鍵在于教師設(shè)疑并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀及運(yùn)用英語表達(dá)自己的見解的能力。在討論中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，學(xué)生暢所欲言，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、語篇教學(xué)法在閱讀課中的應(yīng)用

初中英語教材以話題為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)和寫作等內(nèi)容構(gòu)成整體教學(xué)單位，各部分都以語篇形式出現(xiàn)。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識捕捉重要線索，對文章獲得整體印象。然后分段找出中心思想（main ideas）和重要信息，對閱讀文章進(jìn)行表層、深層理解和評價(jià)性理解。以教學(xué)七年級下冊Unit 10 Section B 2b“世界各地的生日食物”為例，具體做法如下。

第一步：導(dǎo)入背景知識，了解中西文化差異

教師閱讀課前利用多媒體，通過錄像導(dǎo)入食物詞匯圖片和視頻并向?qū)W生提問，介紹背景知識并讓學(xué)生了解外國人過生日時(shí)，我們詢問別人的年齡是很不禮貌的，特別是不能詢問女性的年齡。這樣，學(xué)生了解不同國家與生日相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，了解中西文化差異，拓展學(xué)生的國際視野。

第二步：速讀，檢查學(xué)生對文章的表層理解能力

通過速讀，學(xué)生快速看到文字，直接理解其意義，找中心句、關(guān)鍵詞和每段主題句等，上下或左右“掃視”閱讀材料，獲取文章信息，以檢查學(xué)生對文章的表層理解。閱讀前，觀察教材上2b的插圖，教師提出下列問題：What can you see in the picture？How many candles can you see？Can you guess how old the person is？What is the person doing？”引出與閱讀語篇相關(guān)的話題。

第三步：精讀，讓學(xué)生理解文章深層意思

精讀是課堂教學(xué)的一種重要手段。教師指導(dǎo)學(xué)生的途徑是“3S”：略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）和精讀（Scouring）。閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，然后討論問題。

1.略讀：快速看文章找出主要內(nèi)容，不用每個(gè)單詞都讀，主要仔細(xì)地讀每一段的第一句或末句。學(xué)生在朗讀的同時(shí)找出新單詞。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生快速了解文章大意、利用整體語塊記憶理解文章深層意思的能力。

2.尋讀：在文章上快速移動眼睛以獲取特殊的信息和處理主要信息?？焖俅_定該細(xì)節(jié)在文中的出處（信息源），仔細(xì)對照課后問答題目要求，排除或選擇。信息句若是長句或難句，要學(xué)會找出其主干部分，分析句子結(jié)構(gòu)，正確理解信息句的意義。從“for example”“such as”等關(guān)鍵入手處，找出細(xì)節(jié)出處。學(xué)生先閱讀2c中的四個(gè)問題：（1）How can a person make his or her birthday wish come true？（2）What do people in the UK sometimes put in？（3）Why do people never cut up birthday noodles？（4）Why do people eat special foods？然后仔細(xì)閱讀短文，找出相關(guān)語句，弄清文章細(xì)節(jié)，正確獲取信息，也是把握文章主旨的前提。

3.精讀：學(xué)生讀一遍課文，檢查一下答案是否正確，并全班核對答案。教師運(yùn)用多媒體，把問題答案投影出來，使學(xué)生理解文章中隱含的信息，從而了解作者觀點(diǎn)、寫作意圖，理解文章深層含意。然后請學(xué)生發(fā)表看法和見解，必要時(shí)，教師可以給予解釋與幫助，讓學(xué)生關(guān)注一些重要短語搭配，如“the number of candles”“a number of candles”的區(qū)別，“make a wish”“in one go”“blow out”“come true”等，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境對某些生詞、難句進(jìn)行推測和判斷。

第四步：小組討論，培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)性閱讀與解決問題能力

學(xué)生分組討論，發(fā)表對文章以及作者的看法，合作、競爭，對文章有評價(jià)性的理解。首先，教師要教會學(xué)生如何傾聽和歸納別人的意見;怎樣表達(dá)與完善自己的觀點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生開展辯論并虛心接受別人的意見和建議。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論并回答問題：“When is your birthday？”“ What do you do or eat？”“What do American people eat on their birthday？How about people in Australia， France and so on？”“What do you think of birthday food？”學(xué)生討論中外文化差異并分組列出來，6人小組內(nèi)部討論，派代表匯報(bào)小組討論結(jié)果。最后，教師對小組討論進(jìn)行評價(jià)。教師只是指導(dǎo)者，學(xué)生暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)性閱讀與解決問題能力。

第五步：復(fù)述，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

在熟悉課文后，學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生可以邊畫圖邊復(fù)述。如學(xué)完人教新目標(biāo)七年級上冊Unit 4“Where is my back pack？”時(shí)，學(xué)生邊說邊在黑板上畫出相對應(yīng)的圖，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生這樣不僅提高了口頭表達(dá)能力，而且記憶猶新，加深對課文內(nèi)容的理解。

總之，教師在閱讀課上通過語篇分析教學(xué)，形成方式多樣化、內(nèi)容多樣化的教學(xué)模式，超越語言來看教育，從整體閱讀入手組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。