陸菁菁

【摘要】本文論述“小先生制”在英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，從有序指導(dǎo)、讓學(xué)生互教互學(xué)、評價反饋、堅持不懈四個方面開展小學(xué)英語教學(xué)，以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。

【關(guān)鍵詞】“小先生制” 小學(xué)英語 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0098-02

陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”陶行知先生為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了杰出貢獻，在長期教育實踐中，他創(chuàng)造性地提出了一系列教育理論，時至今日，這些教育理論仍有高度的借鑒價值?！靶∠壬啤敝傅氖牵巳穗S時隨地地將自己認識的字和學(xué)到的文化教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者?！靶∠壬啤痹诮虒W(xué)中得到了廣泛推廣，并獲得了良好的實施效果。在小學(xué)英語課堂上引入“小先生制”，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”，不但能夠調(diào)動學(xué)生的探究熱情，而且能使學(xué)生成為課堂的主人，與當(dāng)前教育改革思想相契合，符合新課標的理念和要求。

一、多觀察，巧引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生當(dāng)“小先生”的熱情

“小先生制”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先需要教師科學(xué)有序的指導(dǎo)，對“小先生制”有全面把握;其次還需要師生保持良好的互動和默契，同時還需要教師提前做好充分的準備，以保障教學(xué)的連續(xù)性和高效率。教師的組織作用尤其重要，要根據(jù)學(xué)生的接受能力、知識水平、表達能力等把握問題難度，使“小先生”們能夠勝任這份工作。在“小先生制”嘗試階段，學(xué)生可能會因為好奇、緊張等造成課堂秩序混亂，教師要和學(xué)生一起制訂規(guī)則，并對學(xué)生進行適時引導(dǎo)，維護好教學(xué)紀律，以提高學(xué)生的注意力和思考積極性，激發(fā)學(xué)生當(dāng)“小先生”的熱情，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，只有這樣才能使小學(xué)英語課堂充滿活力，使得在英語教學(xué)中運用“小先生制”成為常態(tài)。

二、多環(huán)節(jié)運用“小先生制”，充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用

在小學(xué)英語課堂中，不但需要賦予學(xué)生“小先生”的角色，而且要充分發(fā)揮“小先生”的作用，倡導(dǎo)學(xué)生互教、互學(xué)，從而形成更濃厚的互助學(xué)習(xí)氛圍。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小先生答疑”情境，首先確定3至5名學(xué)生組成“小先生”組，其他同學(xué)提出問題后，“小先生”可以根據(jù)自己的能力進行解答，如果回答不夠完整，組內(nèi)的其他成員還可以補充。比如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Project 1 “My school life”是復(fù)習(xí)單元，在舊知中加入了部分新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)時，教師將學(xué)生每四人分為一組，利用情景式思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對“小先生”提出如下問題：“What day is it today？”“What subjects do you like？”“What lessons do you have this morning？”“When do you go to school？”“ What can you see in the classroom？”……“小先生”們根據(jù)自己的實際情況進行回答，如果遇到不會的問題，可以在小組中討論，一起解決。人人都有機會成為“小先生”，學(xué)生主動探索、主動思考、主動回答的意愿被進一步激發(fā)，課堂氛圍更濃厚，這樣的課堂教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。

教師也可以組織學(xué)生組建課外學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員有學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生，每名組員輪流擔(dān)任“小先生”，根據(jù)教師布置的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)、共同進步?！靶∠壬背似鸬浇M織作用，還負責(zé)檢查組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量、對作業(yè)進行評價、代表小組與教師進行交流、在班級上進行互動等。

在朗讀、默寫等環(huán)節(jié)，同樣可以運用“小先生制”。例如，早讀時可以選擇朗讀能力較為出眾的一些學(xué)生作為“小先生”，帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀課文或其他文章，讓其他學(xué)生模仿他們的語音、語調(diào)，共同提高朗讀水平。默寫時，讓平時默寫經(jīng)常得滿分的學(xué)生代替老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)默寫單詞、詞組、句子并批改，從而調(diào)動學(xué)生背誦的積極性，也能讓他們扎實掌握英語基礎(chǔ)知識。

互教、互學(xué)模式下的“小先生制”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取這一方法，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察分析，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤。

三、科學(xué)評價，適時激勵，充分發(fā)揮“小先生”主觀能動性

在小學(xué)英語教學(xué)中，對于“小先生制”的評價尚未有統(tǒng)一標準，因為在英語教學(xué)中，隨機性、生成性、教學(xué)主體、教學(xué)風(fēng)格等都有一定差異性，不可能有硬性標準對其進行評價。這就需要教師因地制宜，具體情況具體分析，在教學(xué)評價中做到“客觀、細致、積極”，突出教學(xué)評價的導(dǎo)向性。

在評價形式上，教師可以采取個人、小組、全班三級評價制度，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)、每一個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)以及全班的表現(xiàn)進行評價。值得注意的是，在教學(xué)評價中引入“小先生制”，引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評，這和譯林版小學(xué)英語教材中的英語課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)Ticking time又是不謀而合的。

根據(jù)教師給出的客觀評價，學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)情況有客觀認識，同時通過其他同學(xué)的意見，找到自己的不足之處并盡快完善，促進其主動反思、主動要求進步。在教學(xué)評價中，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生要給予一定獎勵，同時，對于敢于評價的“小先生”也要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生認識到參與學(xué)習(xí)評價的正面作用，使更多學(xué)生主動申請擔(dān)任“小先生”，在班級學(xué)習(xí)、管理中發(fā)揮主動性，促進英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

四、常抓不懈，讓“小先生制”成為英語教學(xué)常態(tài)

實踐證明，“小先生制”在小學(xué)英語教學(xué)中具有很高的可行性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生英語水平有明顯促進效果，只有在英語課堂上長期堅持，才能真正發(fā)揮其效果。因此，教師在英語教學(xué)中引入“小先生制”一定要適時、適量、適宜，在長期堅持中提高英語教學(xué)的有效性。

“小先生制”使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，在民主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生具備了“教”與“學(xué)”的雙重角色，有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過程中也會有更大的收獲。教師則成為教學(xué)的引導(dǎo)者，起到了整體把握、綜合設(shè)計、適時評價、高效指導(dǎo)的作用，為小學(xué)英語教學(xué)拓出一條更寬廣的路。

【參考文獻】

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