王錫琳

【摘要】本文圍繞無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園生存教育特色的內(nèi)涵和學(xué)校智慧化管理的融合展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】生存教育 生命成長(zhǎng) 幼兒園管理

智慧校園

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0071-03

無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園座落在風(fēng)景秀麗、人杰地靈的蠡湖之畔，是一所全日制直屬公辦幼兒園。1991年創(chuàng)園，2003年開(kāi)辦分園，2005年被評(píng)為江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園。我園在27年的發(fā)展歷程中緊緊圍繞“生存教育”理念下“智慧化”校園建設(shè)，堅(jiān)持園所文化的傳承與創(chuàng)新、課程改革的實(shí)踐與思考，確立了“讓幼兒用自己的力量去生存”的教育理念，不斷探索和實(shí)踐“生存教育”的教育內(nèi)容與形式，逐步形成了“生存教育”的辦園特色。新時(shí)代確立新高度，無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園積極謀劃學(xué)校發(fā)展、構(gòu)建課程內(nèi)容、關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒園跨越式發(fā)展。

一、創(chuàng)新文化鑄就育人品牌

來(lái)到無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園，很多人都會(huì)被外墻上具有童趣的長(zhǎng)頸鹿一家所吸引，這是幼兒園的吉祥物（長(zhǎng)頸鹿在達(dá)爾文進(jìn)化論中是“適者生存”的意思），預(yù)示著每一名孩子在將來(lái)的人生道路上要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)生存。幼兒園大廳上書(shū)寫(xiě)著“開(kāi)啟智慧，潤(rùn)澤生命”的辦園理念，“開(kāi)啟智慧”是指幼兒心靈的開(kāi)啟，以智慧的靈動(dòng)觸摸教育的本質(zhì);“潤(rùn)澤生命”是全園師生的追求，是基于對(duì)生命成長(zhǎng)本質(zhì)的理解，尊重人性、順應(yīng)兒童、回歸自然與本質(zhì)的教育。

我園在傳承和創(chuàng)新的發(fā)展進(jìn)程中，進(jìn)一步凝練辦園理念，樹(shù)立“讓每名幼兒成為生活的強(qiáng)者，讓每名教師成為育兒的智者，讓幼兒園成為師幼感受生活、享受幸福的樂(lè)園”的辦園宗旨。踐行優(yōu)質(zhì)教育對(duì)學(xué)校管理的要求，研究制訂《無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃》，不斷賦予“生存教育”文化新的內(nèi)涵，完善學(xué)校各項(xiàng)制度，建立一套方案（無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園績(jī)效考核方案）、二個(gè)流程及多種考評(píng)機(jī)制，形成脈絡(luò)清晰、職責(zé)分明、獎(jiǎng)懲有度、信息通暢的管理體系，著力打造科學(xué)、規(guī)范、高效的園所管理體制。

幼兒園將園標(biāo)（蒲公英）、標(biāo)準(zhǔn)色（綠、黃、紫）、吉祥物（長(zhǎng)頸鹿）等文化元素與幼兒園的建設(shè)相融合，并通過(guò)“四廊六館八景”的校園文化創(chuàng)設(shè)，以獨(dú)特的視角展現(xiàn)幼兒園內(nèi)隱的秀色。正如“蒲公英”園標(biāo)所表示的用頑強(qiáng)的生命力，隱忍和有度伸曲的生存智慧，以及樸實(shí)無(wú)華、甘于寂寞的品質(zhì)來(lái)感染幼兒、教育幼兒，讓幼兒園成為哺育健康小苗的沃土，成為體驗(yàn)快樂(lè)成長(zhǎng)和成功的搖籃。

二、融合生態(tài)打造育人環(huán)境

無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園遵循人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)施，形成體現(xiàn)園本特色和文化內(nèi)涵的校園生態(tài)系統(tǒng)。

在自主的游戲場(chǎng)館里滿足幼兒對(duì)游戲的需求和渴望。幼兒園設(shè)有涂鴉館、木工坊、生活館、玩泥巴、云書(shū)屋、樂(lè)高機(jī)器人等專用活動(dòng)室，讓幼兒以自己獨(dú)特的方式接觸豐富的可操作素材，進(jìn)行自我操作、自我探索，表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。而教師則會(huì)根據(jù)孩子的發(fā)展需求，定期整理和更換操作材料，以最大限度地激發(fā)幼兒的游戲興趣，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)！

在野趣式的戶外環(huán)境體驗(yàn)自然真實(shí)充滿挑戰(zhàn)的游戲?！耙叭I(yíng)”內(nèi)大片的自然草坪，挖溝渠、開(kāi)山洞、架天橋、鋪沙池……草地、山坡、木梯等環(huán)境設(shè)施都成為小朋友最愛(ài)的探險(xiǎn)基地;“屋頂農(nóng)場(chǎng)”讓幼兒種植不同的蔬菜，幫助幼兒從小認(rèn)識(shí)不同的農(nóng)作物，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的向往，體驗(yàn)和農(nóng)作物共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。讓幼兒能夠接近大自然、體悟生命成長(zhǎng)的同時(shí)也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的耕讀文化的一種傳承。“百果園”里種植了楊梅、枇杷、梨等十多種果樹(shù)以及櫻花、楓樹(shù)、桂花等三十多種花木，真正體現(xiàn)了“春有花秋有果”。

環(huán)境是被放大了的教育元素，我園積極開(kāi)展自然生態(tài)、自主開(kāi)放的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，從兒童文化的視角，努力創(chuàng)設(shè)具有生存教育內(nèi)涵的環(huán)境，使環(huán)境真正成為童心釋放的空間和促進(jìn)生存的樂(lè)土，成為可利用的資源以及兒童可表達(dá)的場(chǎng)所。

三、自主探究構(gòu)建特色課程

無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園注重課程建設(shè)，樹(shù)立了“讓游戲點(diǎn)亮生命的精彩”的理念，確立“相信孩子是有力量的”觀念，努力把幼兒培養(yǎng)成為一名“樂(lè)生活、愛(ài)運(yùn)動(dòng)、會(huì)共處、勇探索、善學(xué)習(xí)”的具有生存技能的未來(lái)公民。

“一日生活皆課程”，無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活，也貫穿于幼兒生活，幼兒能在一日生活中學(xué)生活、學(xué)交往、學(xué)做人。我們深入挖掘幼兒在園一日活動(dòng)中的生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的生存教育契機(jī)，從生活禮儀、自我服務(wù)、人際交往、增強(qiáng)體質(zhì)等方面入手，培養(yǎng)幼兒的生存能力。如在生活環(huán)節(jié)，教師與幼兒共同商定個(gè)性化的用餐（點(diǎn)）流程，通過(guò)用餐時(shí)間、用餐形式、用餐環(huán)境的改變，讓幼兒在寬松、自由、自主的用餐氛圍中體驗(yàn)自主餐（點(diǎn)）帶來(lái)的愉悅，進(jìn)而提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)，提高自我管理能力。又如在游戲環(huán)節(jié)，游戲的場(chǎng)景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則的建立等都由幼兒自己決定，幼兒是游戲的主人，他們?cè)谧杂伞⒆灾鞯目鞓?lè)游戲氛圍中不斷提高交往能力。再如在運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，我們采用混班自選的形式，讓幼兒在戶外野趣場(chǎng)的快樂(lè)奔跑中逐漸增強(qiáng)堅(jiān)持、不放棄、勇敢等意志品質(zhì)以及強(qiáng)壯的身體素質(zhì)。

專用室串聯(lián)游戲是以混班的形式開(kāi)展的，我園同時(shí)開(kāi)設(shè)7個(gè)專用室：樂(lè)高機(jī)器人、云書(shū)屋、玩泥巴、涂鴉館、生活體驗(yàn)館、木工坊、曲棍球。首先，讓幼兒自己制訂游戲計(jì)劃，包括想去哪個(gè)專用室、室里的哪個(gè)區(qū)以及想用什么材料來(lái)游戲;其次，讓幼兒自己根據(jù)幼兒園地圖尋找自己想要去的地方;第三，讓幼兒到達(dá)專用室根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行游戲;第四，由本室負(fù)責(zé)老師組織幼兒一同進(jìn)行游戲回顧。在實(shí)施過(guò)程中，我園始終堅(jiān)持讓幼兒成為游戲的主人，把游戲空間、游戲材料和游戲方式的選擇權(quán)還給孩子，在計(jì)劃—工作—回顧的環(huán)節(jié)中也始終以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和交往，提高幼兒的生存能力。