嵇大珩

摘 要：要落實(shí)新課改理念，就必須讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)之中，但目前學(xué)生課堂參與度不高，這除了學(xué)生的個(gè)人因素，教師的教學(xué)方法不當(dāng)也不容忽視。文章通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的影響，旨在為數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)課堂；參與度；影響；分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0064-01

要落實(shí)新課改理念，就必須讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)認(rèn)知、情感和行三個(gè)層面的正向互動(dòng)及轉(zhuǎn)化。如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及抽象思維，是數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。本文通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的影響。

一、參與度的概念界定

課堂參與度是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性的程度，它是判斷學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程涉及認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面，在教學(xué)活動(dòng)中稱之為認(rèn)知投入、情感投入和行為投入。參與度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)積極參與，可以提高知識(shí)內(nèi)化率，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（篇幅所限，表略）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，以認(rèn)知參與維度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的均值排列發(fā)生變化，依次為情境教學(xué)法、討論法、講授法、問(wèn)答法。以情感參與維度為標(biāo)準(zhǔn)，按均值高低順序進(jìn)行排列，依次為情境教學(xué)法、討論法、講授法、問(wèn)答法。以行為的參與維度為標(biāo)準(zhǔn)，按均值高低順序進(jìn)行排列，依次為情境教學(xué)法、問(wèn)答法、討論法和講授法。

三、對(duì)認(rèn)知參與度的分析

從研究結(jié)果（篇幅所限，表略）可以看出，在認(rèn)知參與維度中，四種教學(xué)方法對(duì)課堂參與度的影響力由大到小為：情境教學(xué)法、討論法、講授法和問(wèn)答法。情境教學(xué)法在認(rèn)知參與維度和行為參與維度的結(jié)果相同，都處于領(lǐng)先地位。這主要是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生樂(lè)于參與其中。

討論法在認(rèn)知參與維度中排名第二，這主要是因?yàn)橛懻摲ń虒W(xué)可以為學(xué)生提供充裕的思考時(shí)間和交流時(shí)間，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在講授法和問(wèn)答法教學(xué)中，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，在認(rèn)知參與維度方面，不能提升學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性。

四、對(duì)情感參與維度的分析

從研究結(jié)果（篇幅所限，表略）可以發(fā)現(xiàn)，在情感參與維度方面，四種教學(xué)方法均值變化大小依次為：情境教學(xué)法、討論法、講授法與問(wèn)答法?？梢?jiàn)，在情感參與維度中，情境教學(xué)法依然名列前茅。這主要是因?yàn)檫@種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中若存在過(guò)多的抽象概念，學(xué)生很難理解和接受，而情境教學(xué)法能解決這個(gè)難題，將抽象的概念形象化，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。講授法和問(wèn)答法的效果依舊不明顯，這是因?yàn)檫@兩種教學(xué)方法均以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，師生關(guān)系的不平等，影響學(xué)生求知欲及積極性。

五、對(duì)行為參與維度的分析

從研究結(jié)果（篇幅所限，表略）可以發(fā)現(xiàn)，在行為參與維度下，四種教學(xué)方法對(duì)課堂參與度的影響各有不同，影響力由大變小為：情境教學(xué)法、問(wèn)答法、討論法和講授法。上述結(jié)果表明情境教學(xué)法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的行為參與效果最好，該教學(xué)方法效果最好的原因是符合學(xué)生的個(gè)性特征。小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于從形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的階段，但是仍以形象思維為主，他們對(duì)于知識(shí)的獲取更加傾向于直接經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能滿足學(xué)生的求知習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生課堂注意力。

雖然問(wèn)答法在激發(fā)學(xué)生參與課堂的排名上位居第二，但是這種方法所引起的學(xué)生行為屬于淺層行為，并不是全身心地投入。這是因?yàn)閱?wèn)答法的本質(zhì)在于教師提問(wèn)，學(xué)生回答，通過(guò)一問(wèn)一答吸引學(xué)生的注意力。這樣的參與行為屬于一種被動(dòng)的參與，所以說(shuō)問(wèn)答法所引起的課堂參與并不盡如人意。

討論法排在第三，這主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)生缺乏行為自控能力。在小組討論的過(guò)程中，部分教師疏于觀察，一些學(xué)生注意力無(wú)法集中，甚至從事一些與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)。由此可以看出，討論法對(duì)于課堂參與度的影響并不大。

在行為參與的過(guò)程中，講授法的效果最不好。這主要是因?yàn)橹v授法側(cè)重于知識(shí)的直接傳授，學(xué)生單向接受，師生之間的互動(dòng)非常少，再加上數(shù)學(xué)問(wèn)題又比較抽象，因此學(xué)生難以理解。

總之，就行為參與而言，情境教學(xué)法效果最佳，講授法最低；就認(rèn)知參與而言，情境教學(xué)法效果最佳，講授法與問(wèn)答法均不盡人如意；就情感參與而言，研究結(jié)果無(wú)太大變化。因此，教師可以此調(diào)查研究結(jié)果為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，以提高學(xué)生課堂參與度，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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