王玉婷

[摘 要]針對目前小學語文課堂練習設計“套路”大行其道的現(xiàn)狀，語文教師應探索出指向思維深度的有效練習，以發(fā)展學生的語文能力。指向深度思維的有效練習設計目標指向要清晰，重點訓練要正確，要呈現(xiàn)出多元發(fā)展性，且教學設計要富有層次性，只有這樣才能真正體現(xiàn)練習的價值。

[關(guān)鍵詞]語文教學；練習設計；深度思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0044-02

在目前的語文教學中，“語文課本+配套練習冊+頻繁考試”的“一條龍”式的教學“套路”大行其道。部分教師依靠“套路”獲得了暫時的效果，部分學生、家長看到了“套路”帶來的成績提升也紛紛自投。但其實建立在“廣撒網(wǎng)，多捕魚”的題海戰(zhàn)術(shù)上的練習是否真的有效呢？實踐證明，即使有效，其效果也是短暫的。

那么，如何設計有效的練習呢？

一、標清，指向能夠達成

這里的“標”就是指目標，它包含兩個方面：一是課標的要求，二是具體的教學目標。教師首先應該熟悉課標，對小學階段全部的教材體系、課程標準要有明晰的把握，做到心中有數(shù)，明確教學的方向，并就此展開教學設計。這樣的課才會是重點突出、有效的課。其次，教師應該確立明確的教學目標，然后圍繞這個目標設計練習。練習設置和課堂教學目標要一致，這是有效的前提，在此前提下設計練習，方能保證教學目標的可達成性。

例如，蘇教版第三冊有一首古詩《登鸛雀樓》，這是一首哲理詩，教學目標要求讓學生初步學會正確運用詩句說理。

針對這樣的目標，一位教師設計了這樣的練習：“‘欲窮千里目，更上一層樓。聯(lián)系自己的日常生活談談你對這兩句詩的理解?！边@樣的練習雖然符合教學目標，但對于二年級的學生來說，練習的形式過于抽象，學生操作時對會有一定難度。

另一位教師則設計了這樣的練習：

詩人王之渙用“欲窮千里目，更上一層樓”兩句詩告訴我們，只有站得更高，才能看得更遠。同樣的道理，做任何事情你想得到更大的成就，就要不斷向上。日常生活中人們常用這首詩來勉勵別人。

1.小紅考了95分，媽媽表揚了她，并鼓勵她說：“孩子，希望你繼續(xù)努力，爭取更上一層樓?！蓖瑢W們，你明白媽媽說的“更上一層樓”是什么意思嗎？

2.東東在作文比賽中取得了第二名，老師鼓勵他說：“東東真棒，一定要繼續(xù)努力， ?！?/p>

3.小平經(jīng)過努力當上了“光榮護旗手”，爸爸高興地說：“小平，不能驕傲，你要更加努力， 。”

這位教師設計的練習，能夠十分明顯地指向教學目標，即指導學生初步運用詩句說理，而且也考慮到了學生的年齡及認知水平。三道練習題進行了層次上的鋪墊，先用例子示范，讓學生明白了這句詩的用途，然后給予情境練習。這樣，在訓練的同時還培養(yǎng)了學生的理解、遷移、解決問題的能力，提升了學生思維的高度。

二、點準，重點訓練正確

有效練習的目標是指向?qū)W生答題和應試能力的提高，指向減輕學生學習語文的負擔，指向語文知識的建構(gòu)和學生的語文思維，因此，必須以減少學生的練習量為標志。當然，減少練習內(nèi)容并不是簡單的做減法，而是要精心地篩選，根據(jù)教學目標，從大量的練習內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最主要的東西讓學生進行練習，以保證學生掌握這些知識。

要想選得準，教師就要對知識有深度解讀。這種深度解讀不僅僅限于對文本知識符號的理解分析，還應該去探究文本知識背后所隱含的學科思想、學科方法、情感態(tài)度及意義，并思考如何有效地實現(xiàn)學科思想、學科方法、情感意義對學生發(fā)展的影響。

蘇教版第七冊課文《九寨溝》的第四自然段的教學，教師一般都會關(guān)注四個“也許”組成的排比句式，引導學生分析怎樣通過外貌、動作、神態(tài)描寫把動物的特點寫具體，進而安排學生繼續(xù)寫其他的動物。

上述這些練習都只是在練習語文的本體內(nèi)容，也就是寫作方法。寫作方法的練習固然重要，但是對語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學生來說，語言的積累也很重要。因為，語言知識和寫作方法的運用必須以大量的語言積累為基礎和前提。因此，這一自然段的練習設計應圍繞文本語言的練習“點”來搭準學生語言思維發(fā)展的“脈”。

有位教師這樣設計：

1.課文中這樣寫：“有一只體態(tài)粗壯的金絲猴 ，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視?！?/p>

而有個年級的學生是這樣寫金絲猴的：“一只金絲猴在大樹上看著你?！薄翱吹綐渖嫌幸恢唤鸾z猴?！薄翱吹揭恢粰C靈的金絲猴在樹上看著你。”……

請你比較一下，課文中寫的和學生寫的哪個更好？請你結(jié)合具體的語言進行分析。

2.模仿課文的寫法，寫寫其他的動物。

這位教師設計的練習，首先明確了思維的方法，指導學生分析作者是怎樣用復雜的書面語言來寫金絲猴的。學生就會去關(guān)注“體態(tài)粗壯” （外形特點）、“攀吊”（動作特點）、“大樹上”（位置）、“窺視”（神態(tài)特點）、“機靈的小眼睛”（外貌特點）這些細節(jié)描寫。

通過比較，學生就能對比出以下不同：學生寫的是一句，課文寫了三句；學生只是寫了金絲猴看人，卻看不出金絲猴的特點，而課文寫出了這是一只怎樣的金絲猴，它在哪里看人，它是怎樣看的，把金絲猴的調(diào)皮、機靈、警覺寫得很具體，很形象。

這個練習設計指向了語言的積累，同時也進行了語言積累方法的指導。學生在此基礎上再進行第二題的練習，就感到游刃有余了。

這樣的練習設計一定是在深入解讀教材的基礎上完成的。只有讀透教材，教師才能產(chǎn)生新的思考，才能開發(fā)、設計出更好的練習題。

三、式新，呈現(xiàn)多元發(fā)展

有效的練習需要常變常新，調(diào)動學生的興趣，使學生樂做、好記，尤其在設計基礎知識方面的練習時，要力求豐富、新穎。教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎、內(nèi)容豐富的趣味習題，如知識闖關(guān)、猜謎、對聯(lián)等。實踐證明，這些靈活多樣的練習更能激發(fā)學生的學習欲望。當然，這樣的練習不可能每節(jié)課都出現(xiàn)，但偶爾為之，能讓學生在完成練習的過程中產(chǎn)生愉快的情感體驗，增長見識，形成能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。

在練習中設計情景寫話是語文教學的常規(guī)內(nèi)容之一。蘇教版第八冊中有一首古詩《小兒垂釣》，是一首生動有趣的兒童詩，詩中講述了一個非常有趣的問路小插曲，此處就可以讓學生展開想象寫話，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展他們的思維能力。

有位教師設計了以下的練習。

根據(jù)詩意把“問路小插曲”寫具體，要求寫準動作，想象對話，能寫寫心理活動更好。提示：

1.我們可以用這樣的開頭：“一天，我正在河邊專心地釣魚，忽然聽到遠處 ?！保ㄟ@里的“我”指——小孩）

2.也可以用這樣的開頭：“一天，我去張家村，迷了路，遠遠看到一個孩子 ?！保ㄟ@里的“我”指——問路人）

這位教師設計的練習，一個主題兩個角度，學生有了選擇的空間，也就擁有了想象的空間。這樣的設計既有童趣又有生活味，其訓練效果就比單一要求學生改寫古詩有意思得多。

蘇教版第五冊的課文《金子》中有這么一句話：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花?！焙芏嘟處煻紩源藶橛柧汓c設計練習，讓學生寫寫彼得是如何付出全部精力的。

從實踐來看，學生通常會圍繞“種花”來展開想象，松土、澆水、施肥、除草、剪枝等。其實，大多數(shù)學生對于如何種花是不夠了解的，因此即使能寫，也只是泛泛而談，缺少細節(jié)描寫，所寫內(nèi)容也大致相同，毫無新意，這樣的練習設計就顯得粗糙了。

而另一位教師卻設計了這樣的寫話練習：

彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來種花。

每年春天，彼得就開始挑選花種了，

。

開始培育花苗了，彼得 。

終于，田地里開滿了美麗嬌艷的鮮花 。

五年以后，彼得終于實現(xiàn)了他的夢想。

這位教師的練習設計，突破傳統(tǒng)思維的桎梏，將種花前的選種、種花后的推銷都納入“全部精力”的范疇之中，學生的思維瞬間被打開了。相比單純的種花，現(xiàn)代學生對于各種銷售方式可能更為了解，更加有話可寫。這樣的練習設計不僅遵循了從認識到實踐的規(guī)律，而且更加貼合學生的生活。

具有深度思維的練習能讓學生帶著自身的生活經(jīng)驗與生活履歷參與知識的學習和理解，參與思想的建構(gòu)與意義的生成。

四、合情，設計富有層次

這里的“情”指的是學生的個體差異。首先，教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，必須根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求來設計練習，要照顧學生的發(fā)展水平，力爭讓每個學生都獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。

蘇教版第七冊中有一篇神話故事《開天辟地》，在設計“概括主要內(nèi)容”這一練習時，某位教師安排了三個不同難度的練習：

1.請在文中找到能概括故事的主要內(nèi)容的一句話，畫出來。

2.請結(jié)合課題，寫一寫誰干了什么？結(jié)果怎樣？

3. 練習四中的“讀讀背背”有八個詞語“混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天辟地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地”，你能用上它們寫一寫課文的主要內(nèi)容嗎？

新課標對于四年級學生有這樣的閱讀要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”也就是說，四年級的學生必須練習概括能力?！堕_天辟地》這篇課文以“事”為題，結(jié)尾有總結(jié)性語句，正好可以用多種形式來訓練學生的概括能力。這位教師在設計練習時，首先充分考慮到學生存在的能力差異：第一題從文中找句子為基礎題， 絕大多數(shù)學生都能輕松完成；第二題以課題做引導，以問題為線索，幫助學生梳理故事脈絡，從而概括出主要內(nèi)容；第三題則具有一定難度，將練習一中的成語引入，不僅訓練了學生的概括能力，也訓練了學生運用詞語的能力，一舉兩得。其次，練習設計合情合理，還注意了知識前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進性，做到了及時再鞏固、再練習。對于具有代表性、典型性的問題，教師要讓學生進行二次練習，實現(xiàn)方法的遷移，形成能力。比如作文講評之后應及時讓學生把作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的練習才能落到實處，才有效果。

總之，“教者若有心，學者必得益。” 有效的練習不在于多少，在于教師的“用心”。因時而異，因事而異，因人而異，真正體現(xiàn)練習的價值。

（責編 劉宇帆）