付靜

[摘 要]識(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，統(tǒng)編教材在識(shí)字方面，無(wú)論是內(nèi)容編排，還是教學(xué)策略，都有所調(diào)整。同時(shí)，低段學(xué)生由于注意力不夠持久，在識(shí)字方面基礎(chǔ)差異較大，因而在識(shí)字教學(xué)方面存在一定的難度。對(duì)統(tǒng)編教材的識(shí)字要求、低段學(xué)生的識(shí)字情況及識(shí)字難關(guān)進(jìn)行分析，探討教學(xué)策略，以有效提升學(xué)生的識(shí)字效率。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；識(shí)字要求；識(shí)字學(xué)情；識(shí)字難點(diǎn)；策略分析

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0093-01

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。研讀統(tǒng)編教材，與傳統(tǒng)教材相比較，無(wú)論是內(nèi)容編排順序，還是識(shí)字?jǐn)?shù)量，都有很大幅度的調(diào)整。同時(shí)，低段學(xué)生由于注意力不夠持久，在識(shí)字方面基礎(chǔ)差異較大，因而在識(shí)字教學(xué)方面存在一定的難度。本文對(duì)統(tǒng)編教材的識(shí)字要求、低段學(xué)生的識(shí)字情況及識(shí)字難關(guān)進(jìn)行分析，探討教學(xué)策略，以有效提升學(xué)生的識(shí)字效率。

一、基于統(tǒng)編教材識(shí)字要求分析

識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，走向閱讀的基礎(chǔ)。但研讀統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)在編排體系與識(shí)字要求上，都有所變化。其中變化最明顯的就是，編排體系不同。傳統(tǒng)教材是先拼音后識(shí)字，而統(tǒng)編教材卻是先識(shí)字后拼音。這種變化，旨在告訴教師與學(xué)生，拼音雖然重要，但識(shí)字更為重要，畢竟拼音只是識(shí)字的拐杖，識(shí)字才是重點(diǎn)。

另外，在識(shí)字?jǐn)?shù)量與要求方面都有所變化。對(duì)于統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其識(shí)字量已從400字減少到300字。并且在統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)中明確指出，要求認(rèn)識(shí)的生字，都是在生活中出現(xiàn)頻率高的口語(yǔ)常用字。而從出現(xiàn)形式來(lái)看，大多數(shù)不是單獨(dú)出現(xiàn)，而是借助兒歌、童謠、韻文，還有童話故事等形式出現(xiàn)，是鑲嵌在文本之中的。由此看來(lái)，統(tǒng)編教材編排目的是讓學(xué)生識(shí)字，并且通過(guò)識(shí)字能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單閱讀。

因而在具體教學(xué)中，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到這種變化，并且能夠與編者進(jìn)行深度對(duì)話，準(zhǔn)確把握教材編輯意圖，結(jié)合插圖，或者營(yíng)造具體生活情境、故事情境等形式，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在生活中識(shí)字，并且通過(guò)認(rèn)識(shí)常用字盡快實(shí)現(xiàn)自主閱讀。這一點(diǎn)在統(tǒng)編教材《和大人一起讀書(shū)》《快樂(lè)讀書(shū)吧》等欄目中都有明確的提示。另外，教師也要注意，雖然統(tǒng)編教材對(duì)于識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，也有會(huì)寫(xiě)要求，但對(duì)于高頻率的生字，尤其是筆畫(huà)較多的生字，只是要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫(xiě)，具體教學(xué)中教師也不應(yīng)對(duì)字形、筆畫(huà)進(jìn)行過(guò)多分析。

二、基于低段學(xué)生識(shí)字情況分析

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于注意力不夠持久，在識(shí)字方面基礎(chǔ)差異較大，因而在識(shí)字教學(xué)方面存在一定的難度，具體情況如下：

學(xué)生識(shí)字興趣不高。對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的興趣更容易集中在故事情節(jié)中，而對(duì)于單一的識(shí)字，乃至漢字筆畫(huà)、讀音方面的靜態(tài)學(xué)習(xí)，他們往往感覺(jué)枯燥、乏味。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，充分創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中進(jìn)行識(shí)字。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生，他們的注意力往往不能夠持久，容易被新鮮的事物吸引，往往在課堂上聽(tīng)了一會(huì)兒，就開(kāi)始走神。對(duì)此，教師可通過(guò)豐富教學(xué)手段，經(jīng)常變換教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

還有，由于不同家庭背景，乃至各自幼兒園教學(xué)策略的不同，導(dǎo)致小學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)也不同。畢竟有的幼兒園已開(kāi)始借助生字卡，提前讓幼兒進(jìn)行識(shí)字；而有的幼兒園則嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，沒(méi)有過(guò)多涉及生字教學(xué)。對(duì)于這種識(shí)字差別大的現(xiàn)狀，教師一定要綜合考慮各種因素，盡可能采取符合學(xué)情的方法，因材施教，而不能不假思索搞一刀切，或者搞兩極分化，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)識(shí)字，乃至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

三、基于突破識(shí)字難關(guān)策略分析

對(duì)于統(tǒng)編教材來(lái)說(shuō)，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些生字，如果教師直接進(jìn)行生字教學(xué)，無(wú)形之中會(huì)抑制學(xué)生興趣。最好的辦法，就是教師盡可能編排一些故事情節(jié)，巧妙將生字納入其中，以便讓學(xué)生在聽(tīng)故事當(dāng)中加深對(duì)生字的印象。比如針對(duì)統(tǒng)編教材中《秋天》這一課，有10個(gè)生字，分別是“秋”“氣”等。教師可以首先創(chuàng)編故事情境，給學(xué)生講述一個(gè)秋天的故事，故事講完后，再用紅線對(duì)生字進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)這種方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加深他們對(duì)生字的印象。

另外，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中一課也就是幾個(gè)生字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足閱讀的需求。對(duì)此教師可以借助故事情境擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。但此時(shí)的識(shí)字僅僅是會(huì)認(rèn)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀，而不要求會(huì)寫(xiě)，不應(yīng)對(duì)于字形筆畫(huà)進(jìn)行過(guò)多分析。比如針對(duì)統(tǒng)編教材中《四季》這一課，教師可以借助多媒體，根據(jù)四季內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)與畫(huà)面的形式，給學(xué)生編排一個(gè)故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、看圖文的過(guò)程中，對(duì)于課外的生字有所涉及。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生從陌生到熟悉，自然能夠掌握更多生字。

總而言之，對(duì)于低段識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)編教材要求，盡可能讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在生活中識(shí)字。只有這樣，才能有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推促課堂精彩生成。

（責(zé)編 韋淑紅）