王曉燕

摘 要： “支架”理論廣泛應(yīng)用與外語教學(xué)研究中。教師支架和同伴支架對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展均有促進(jìn)作用。本文以四川大學(xué)錦城學(xué)院非英語專業(yè)本科大一學(xué)生為研究對(duì)象，試圖通過觀察大學(xué)英語口語課堂上的同伴支架現(xiàn)象來探討大學(xué)英語口語課堂上的同伴支架作用，以期對(duì)大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：同伴支架；大學(xué)英語；口語課堂

一、引言

自上世紀(jì)90年代以來，“支架（scaffolding）”理論已成為國(guó)外二語課堂研究的一個(gè)重要話題。根據(jù)研究對(duì)象的不同，可以把“支架”分為“教師支架”和“同伴支架”。一些課堂互動(dòng)實(shí)證研究表明：“教師支架”和“同伴支架”對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展有促進(jìn)作用。在同伴互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際并相互提供支架能促使他們反思其使用語言形式并調(diào)整或修正語言產(chǎn)出（Mackey，2012）。李丹麗（2012）通過研究某高校一位英語教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的話語發(fā)現(xiàn)教師適時(shí)提供重點(diǎn)明確的“支架”可促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)更喜歡尋求同伴的幫助。因此對(duì)與“同伴支架”的研究具有積極的意義。

二、支架理論概述

支架理論源于心理學(xué)家Vygosky提出“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”，兒童潛在發(fā)展水平和實(shí)際原有水平之間的差距被稱為最近發(fā)展區(qū)。而支架理論最早就是指在最近發(fā)展區(qū)所提供的協(xié)助，使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)提升自我。支架（Scaffolding）本意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，后被隱喻為父母或?qū)＜乙龑?dǎo)幫助兒童或?qū)W習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能（Wood， Bruner& Ross，1976）。自上世紀(jì)90年代以來，支架理論被廣泛應(yīng)用在二語課堂中。比較有代表性的是Wood， Bruner和Ross（1976）提出的六種支架作用：引起學(xué)習(xí)者興趣（recruitment）、簡(jiǎn)化任務(wù)（reduction in degrees of freedom）、保持目標(biāo)（direction maintenance）、標(biāo)記關(guān)鍵特征和差距（Marking critical features）、控制挫敗感（frustration control）、示范（demonstration）。早期對(duì)支架理論的研究主要集中在對(duì)教師支架的探討上，而涉及同伴支架的研究相對(duì)較少。本文以四川大學(xué)錦城學(xué)院非英語專業(yè)本科大一學(xué)生為研究對(duì)象，試圖通過觀察大學(xué)英語口語課堂上的同伴支架現(xiàn)象來探討大學(xué)英語口語課堂上的同伴支架作用，以期對(duì)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)提供一些啟示。

三、研究方法

（一）研究問題

1.大學(xué)英語口語課堂同伴支架作用主要表現(xiàn)在哪些方面？

2.大學(xué)英語口語課堂同伴支架對(duì)學(xué)習(xí)者有什么影響？

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為四川大學(xué)錦城學(xué)院非英語專業(yè)本科一年級(jí)的一個(gè)自然班，共48名學(xué)生。本研究是大一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的口語水平已經(jīng)有一定的了解，學(xué)生之間也已經(jīng)熟悉，不會(huì)趕到焦慮和不適。根據(jù)學(xué)生參加第一學(xué)期的大學(xué)英語四級(jí)考試的口試成績(jī)，將學(xué)生分成12個(gè)組，每4人一組，按每個(gè)組都有高分和低分進(jìn)行組合。

（三）互動(dòng)任務(wù)

本研究采用錄音的方式收集數(shù)據(jù)，話題選用體《體驗(yàn)英語聽說教程3》各單元的口語主題。每組成員就制定的3個(gè)話題進(jìn)行討論。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究數(shù)據(jù)來源于3個(gè)話題討論的錄音，每組錄音時(shí)間為10分鐘，共計(jì)120分鐘，通過研究錄音轉(zhuǎn)寫的文本，找出含有同伴支架的語料，分析歸納同伴支架的作用。

四、研究結(jié)果分析

通過對(duì)收集轉(zhuǎn)寫的錄音進(jìn)行分析整理，研究發(fā)現(xiàn)同伴支架在英語口語小組互動(dòng)中大量存在。在總時(shí)長(zhǎng)為120分鐘的語料中，同伴支架的語言片段出現(xiàn)了47個(gè)。再進(jìn)一步將這些語言片段進(jìn)行歸類后發(fā)現(xiàn)，同伴支架的作用主要表現(xiàn)在提供詞匯表達(dá)（40.4%）、提供觀點(diǎn)（31.9%）、提高參與度（12.8%）、糾正錯(cuò)誤表達(dá)（10.6%）、鼓勵(lì)同伴（4.3%）等方面。

（一）提供詞匯表達(dá)

在話題討論的過程中，某些小組成員經(jīng)常會(huì)遇到不知如何表達(dá)某個(gè)詞匯的情況，而這時(shí)候，小組成員中的較高水平者就會(huì)向其提供詞匯表達(dá)的幫助，這種情況在同伴支架中非常常見。

例如下面這個(gè)語料片段：

A： How much time do you spend in playing cell phone every day？

B： En…maybe 3 to 4 hours.

C： Do you play cell phone in class？

B： （laugh）sometimes. I think students are too…too…沉迷于該怎么說？

A： Addictive

B： Oh， I think students are too addicted to cell phone.

C： Yeah， I agree， how can we…en…

A： Solve

C： Yeah， how can we solve the problem？

從上面這個(gè)語料片段中我們可以看出，學(xué)習(xí)者A在小組中的英語口語較好，分別為學(xué)習(xí)者B和學(xué)習(xí)者C提供了詞匯表達(dá)支持。當(dāng)?shù)退綄W(xué)習(xí)者遇到詞匯表達(dá)問題時(shí)，他們一般會(huì)通過停頓、重復(fù)、或中文等方式進(jìn)行求助，而同伴也會(huì)提供相應(yīng)的支持。

（二）提供觀點(diǎn)

在話題討論的過程中，小組成員也會(huì)遇到不知如何表達(dá)自己觀點(diǎn)的情況，而這是，小組其他成員也會(huì)向其提供幫助。這種情況在同伴支架中也較常見。

例如下面這個(gè)語料片段：

A： Why do you prefer living in the suburb？

B： Because I like the fresh air here.

A： And？ Any other reasons？

B： en， and ...

A： fewer people？

B： Oh， yes， it is not crowded； people living in the suburb can enjoy the fresh air and quietness.

從上面這個(gè)語料片段中可見，學(xué)習(xí)者B的語言表達(dá)還是不錯(cuò)的，但在提到郊區(qū)生活的好處時(shí)，一時(shí)想不起更多的原因，而學(xué)習(xí)者A給予了及時(shí)的幫助。

（三）提高參與度

我們觀察到，在話題討論過程中，有時(shí)候會(huì)遇到一些同學(xué)略顯緊張，或不知如何插入話題。這時(shí)，小組同伴就可能會(huì)通過一些提示語言來邀請(qǐng)其加入對(duì)話。如下面這個(gè)語料片段：

A： I think we can take some measures to solve the problem. For example， we can try to manage the time we spend on cell phone， like we should not use cell phone in class. What about you？ Do you have any suggestions？

B： Well， I think we can try to ..en ..oh， try not to use cell phone before sleep.

在以上這個(gè)語料片段中，學(xué)習(xí)者A通過詢問學(xué)習(xí)者B的意見鼓勵(lì)其加入討論。

五、結(jié)語

本研究以支架理論為基礎(chǔ)，通過語料收集調(diào)查大學(xué)英語口語課堂的同伴支架情況。研究發(fā)現(xiàn)同伴支架在大學(xué)英語口語課堂中普遍存在。同伴支架作用主要表現(xiàn)在提供詞匯表達(dá)、提供觀點(diǎn)、提高參與度、糾正錯(cuò)誤表達(dá)和鼓勵(lì)同伴等方面。在收集語料的過程中，老師主要負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)和聆聽，并沒有過多干預(yù)。希望次研究能對(duì)大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] MackeyA. 2012. Input Interaction and Corrective Feedback in L2 Learning [M]. Oxford： Oxford University Press

[2] 李丹麗.支架在同伴互動(dòng)過程中對(duì)二語目標(biāo)語學(xué)習(xí)的影響[J] .中國(guó)應(yīng)用語言學(xué)，2012，（4）.107-126.

[3]徐錦芬.大學(xué)英語課堂小組互動(dòng)中的同伴支架研究.[J].外語與外語教學(xué)，2016（1）：15-23.