夏遠(yuǎn)升

【摘 要】綜合性型大學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)上有著獨特的優(yōu)勢。通過內(nèi)部挖潛、院系聯(lián)合、校際合作、社會借智等手段發(fā)揮綜合性大學(xué)的既有優(yōu)勢，克服相應(yīng)的矛盾和不利因素，整合利用一切有利于學(xué)科專業(yè)建設(shè)的資源，讓“學(xué)科大類招生”能切實地助推視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】視覺傳達(dá)設(shè)計；大類招生；人才培養(yǎng)

中圖分類號： J53 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0114-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.051

近年隨著高等教育體系的逐步完善，從不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，教育部對普通高校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了適時的調(diào)整。通過改撤調(diào)并，本科專業(yè)數(shù)量減少，強(qiáng)化學(xué)科整合和資源優(yōu)化配置的方向比較明顯。在此基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需求，越來越多的高校投入到了學(xué)科大類招生培養(yǎng)的教學(xué)改革大潮之中。

1 綜合性大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)大類招生培養(yǎng)的優(yōu)勢

國內(nèi)開辦有設(shè)計學(xué)類專業(yè)的院校有千余所。除去為數(shù)不多的專業(yè)院校，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)絕大部分都是開設(shè)在綜合性大學(xué)或是其他類型高校里。從在校生人數(shù)來看，綜合性高校成為了培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計人才的主力軍。針對設(shè)計人才的培養(yǎng)，專業(yè)院校在藝術(shù)氛圍、專業(yè)資源、底蘊(yùn)傳承、觀念理念等方面具有先天的優(yōu)勢。但是對于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)——跟市場緊密結(jié)合的一個應(yīng)用型專業(yè)來說，綜合性大學(xué)也有其獨特之處。

1.1 學(xué)科優(yōu)勢

學(xué)科大類招生，入校分流培養(yǎng)的基本模式就是突破專業(yè)限制，按照學(xué)科的界定來統(tǒng)一招生，然后在大的學(xué)科范圍內(nèi)制定培養(yǎng)計劃，通常是在完成學(xué)科基礎(chǔ)理論和通識教育后再選擇各自的研究方向進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。從視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，跨學(xué)科明顯，與文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，尤其是一些綜合性的設(shè)計課題，單單依靠設(shè)計學(xué)科知識并不能很好地解決。藝術(shù)類專業(yè)院校通常只有相對單一的學(xué)科門類，在學(xué)科構(gòu)成的覆蓋面完整度上，綜合性大學(xué)有著專業(yè)院校所不具備的優(yōu)勢。學(xué)科齊全，學(xué)科資源充足是綜合性大學(xué)的一大特點，能夠為設(shè)計學(xué)專業(yè)的知識構(gòu)架提供學(xué)科支撐和智力保障。特別是在互聯(lián)網(wǎng)迅速更迭的新媒體時代，綜合性大學(xué)可以為學(xué)科專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)、硬件和人力的資源共享、優(yōu)化配置，在一定程度上可以控制辦學(xué)成本以及實現(xiàn)資源的最大化利用。

1.2 師資優(yōu)勢

綜合性大學(xué)學(xué)科門類相對齊全，涉及到各個學(xué)科的師資力量相對雄厚，學(xué)緣結(jié)構(gòu)更為寬泛，其師資不局限于藝術(shù)類出身，有利于多重思維和觀念的碰撞融合，能夠為專業(yè)教學(xué)的多樣性帶來便利。如今視覺傳達(dá)設(shè)計不再是以單一的紙媒作為傳播載體，其傳播途徑涉及到視、聽、觸等多種感官，新型材料、技術(shù)、工藝、媒介的層出不窮，對設(shè)計專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力、動手能力、知識結(jié)構(gòu)、思維觀念都提出了更高的要求。其他學(xué)科類別的，尤其是注重邏輯思維的課程教學(xué)可以擴(kuò)充藝術(shù)類學(xué)生以審美為要義的單純形象思維模式，譬如工科類的嚴(yán)謹(jǐn)思維可以在一定程度上彌補(bǔ)天馬星空的想象帶來的設(shè)計可行性的缺失。在作品的呈現(xiàn)上，也可以融入更多的現(xiàn)代科技，將創(chuàng)意實現(xiàn)的可能更大化。

1.3 教學(xué)優(yōu)勢

視覺傳達(dá)設(shè)計的一級學(xué)科為設(shè)計學(xué)。設(shè)計學(xué)是一個涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，幾乎與所有學(xué)科都能構(gòu)成交集。綜合性大學(xué)擁有多學(xué)科的優(yōu)勢，科研平臺更為全面豐富，能夠為設(shè)計類課程提供較好的教學(xué)支撐。特別是在一些交叉性較強(qiáng)、需要借助其他行業(yè)知識的技術(shù)性較強(qiáng)的課程上，綜合性大學(xué)在校內(nèi)基本就能合作完成。比如類似材料工藝加工類的課程，可以利用或借鑒材料類、機(jī)械類學(xué)科相關(guān)院系既有的教學(xué)資源。此外在各類選修課的開設(shè)上，綜合性大學(xué)擁有更多的學(xué)科門類和課程數(shù)量，學(xué)生擁有更大的選課平臺，可以依據(jù)個體情況按需選擇，學(xué)生對接觸了解到本學(xué)科之外的教育理念以及完善個人知識架構(gòu)大有益處，從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)構(gòu)建更為開放的思維形態(tài)。

2 學(xué)科大類招生與人才培養(yǎng)的矛盾

2.1 專業(yè)分流的矛盾

在現(xiàn)有體系下，“大類招生、分流培養(yǎng)”是高校按學(xué)科大類進(jìn)行招生制定培養(yǎng)計劃的一個基本模式。在低年級段進(jìn)行學(xué)科大類的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在中高年級進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)生確定相應(yīng)的專業(yè)類別進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時期的大學(xué)學(xué)習(xí)了解，學(xué)生相比在報考時就選擇專業(yè)，能夠更有目的性，不至于盲目。但是設(shè)計專業(yè)在通識平臺課程結(jié)束進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)分流還是會存在著矛盾。如果實行強(qiáng)制性專業(yè)分流，容易違背學(xué)生意愿，讓學(xué)生失去選擇權(quán)，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的積極性可能會造成影響；如果以分流考試或是學(xué)生自主選擇的形式?jīng)Q定專業(yè)去向可能會造成專業(yè)人數(shù)失衡，甚或是成為了以學(xué)生人數(shù)選擇的多少來評判專業(yè)優(yōu)劣的依據(jù)，這樣會產(chǎn)生諸如教學(xué)資源的浪費或不足、對相關(guān)專業(yè)前景誤讀以及專業(yè)發(fā)展失衡等不良后果。

2.2 課程設(shè)置的矛盾

設(shè)計類專業(yè)存在著相對特殊性，獨立的專業(yè)高考也決定了目前還不具備完全參照文理科大類招生培養(yǎng)的模式。生源的特定性和局限性在一定程度上也對專業(yè)課程的設(shè)置形成一定限制，課程細(xì)化而具體，寬容度較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性不足?，F(xiàn)有的設(shè)計專業(yè)在多數(shù)高校基本實行“學(xué)分制”教學(xué)模式，但同為“學(xué)分制”，具體操作又不盡相同?？傮w來說，是在學(xué)分制的架構(gòu)下以固定的必修為主，選修課程為輔來進(jìn)行的課時學(xué)分分配，但是可供操作的選修模塊從類別到具體的課程都相對較少，甚至原定的選修課最終是以必修課類似的形式完成教學(xué)的，學(xué)生對課程的選擇缺乏自主性，課程設(shè)置彈性不大。如此看來，當(dāng)前設(shè)計專業(yè)的主流培養(yǎng)模式似乎與大類招生存在著一定的矛盾關(guān)系。

3 綜合性大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式探索

3.1 內(nèi)部挖潛

在綜合性大學(xué)，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)多數(shù)設(shè)置在名為藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院等教學(xué)二級學(xué)院里。在這些學(xué)院里，很多都涵蓋了藝術(shù)學(xué)門類下多個一級學(xué)科，尤其是一些藝術(shù)學(xué)院里，藝術(shù)理論、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、音樂舞蹈、甚至戲劇影視等學(xué)科都有涉足。因為專業(yè)的差異性，長久以來，相互之間的交集合作整體偏少。視覺傳達(dá)設(shè)計以視覺所能感知的信息為主要傳播對象，是“給人看的設(shè)計，告知的設(shè)計”，這是大眾對這個專業(yè)的具體認(rèn)知。事實上視覺傳達(dá)設(shè)計不拘泥于二維空間，其媒介載體豐富而多變，還可能涉及到音響音效、形體舞蹈等多重介質(zhì)，而諸如此類的課程及實踐都可以在院系內(nèi)部整合相應(yīng)的師資及設(shè)備來完成教學(xué)。

3.2 院系聯(lián)合

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)里，新媒體類課程會涉及到數(shù)字媒體技術(shù)，而相關(guān)專業(yè)在綜合性大學(xué)里一般開設(shè)在計算機(jī)或是信息類院系里；包裝材料與工藝、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程可能會涉及到與機(jī)械或是材料類院系的課程交叉；品牌設(shè)計與推廣類課程會涉及到營銷策略、整合傳播，這些類別課程則與經(jīng)濟(jì)類管理類院系聯(lián)系緊密。與不同學(xué)科的交叉協(xié)作，有利于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)部分課程實際效果的落實，也會給未來的項目執(zhí)行提供基本保障；能夠避免課程教學(xué)流于形式、一知半解，或是僅僅停留于創(chuàng)意概念而受制于技術(shù)無法實施。

3.3 校際合作

因為諸多客觀因素，目前國內(nèi)高校之間的校際合作整體還處于探索階段，并沒有形成制度化和常態(tài)化，合作的深度和廣度均有待發(fā)掘。校際合作可以通過互認(rèn)學(xué)分、交換學(xué)生、交換師資、研修培訓(xùn)、講座論壇、項目協(xié)作、工作坊、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式來實現(xiàn)，取長補(bǔ)短，合作共贏。特別是在國內(nèi)具有較高知名度，擁有相對完備教學(xué)體系和先進(jìn)教學(xué)理念的部分高校在校際合作中，可以發(fā)揮更大的資源優(yōu)勢，當(dāng)然也可能會承擔(dān)更大的社會責(zé)任。

3.4 社會借智

借智于社會，在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)里并不少見。相當(dāng)數(shù)量的國內(nèi)外著名教授、設(shè)計師、設(shè)計管理者同時是相關(guān)院校的兼職教師、客座教授。學(xué)界、業(yè)界的力量整合有利于博采眾長，補(bǔ)充自身人力資源的不足。但是除了這些專家學(xué)者，掌握了一技之長的所謂“草根專家”卻較難登入大學(xué)課堂，這里面包含了某些民間藝術(shù)從業(yè)者、特殊工藝技術(shù)能手等，他們在一定層面上可以擴(kuò)大從設(shè)計概念到方案實現(xiàn)的可能性。所以如何讓那些有能力為專業(yè)所用的特殊人才能夠有通暢的渠道、合適的方式加入到視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展中，也是值得思考的。

4 結(jié)語

在大設(shè)計觀的引領(lǐng)下，單打獨斗已經(jīng)較難完成綜合程度較高的設(shè)計項目，視覺傳達(dá)設(shè)計也不例外。按學(xué)科大類招生是綜合性大學(xué)培養(yǎng)新型設(shè)計人才的趨勢之一，發(fā)揮綜合性大學(xué)的既有優(yōu)勢，克服相應(yīng)的矛盾和不利因素，整合利用一切有利于學(xué)科專業(yè)建設(shè)的資源，讓“學(xué)科大類招生”在未來能切實地助推視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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