游丹鳳

【摘要】 聽懂他人的語言是溝通交流的基礎，隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，英語被廣泛地應用，良好的聽力能力是學生發(fā)展職業(yè)，適應社會的良好的技能。當前高中英語教學更多地是以考試而為出發(fā)點的教學，致使學生學習被動，疲與應付考試，積極主動性不高。且高中英語聽力時代感強、信息容量大、句式復雜、語速快等，對學生的聽力能力提出了更高的要求。多媒體技術能夠創(chuàng)建更真實的對話場景、視聽結合、動靜結合、生動、形象地展示內容，且能夠拓展與豐富內容，能夠在傳統(tǒng)教學的基礎上優(yōu)化高中英語聽力教學。

【關鍵詞】 多媒體技術 高中英語聽力 生動化 學習興趣

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-205-01

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當前高中英語聽力受長期以來應試教育觀念的影響，大體的教學模式趨向于較為被動教學模式，碰到什么就教什么。聽力訓練形式主義，主要為達到一定考試要求；聽力內容單一，為考試設定的內容；聽力訓練方法上，基本是通過單一錄音播放，單一聽覺觸接，枯燥乏味；聽力評價，多為考試成績作為指標。缺乏系統(tǒng)性教學與學習。隨著學習的深入，高中聽力的難度也逐漸增加，久之，學生缺乏學習的主動性與積極性，為做聽力題而聽英語，能力方法的提升跟不上課程目標，發(fā)揮多媒體技術作為輔助教學的作用，可有效優(yōu)化高中英語聽力教學。

一、巧用多媒體創(chuàng)建真實的場景

語言的學習要基于一定的場景中，這是由于在真實的場景中，人物的表情、動作、背景特點等直觀的形象能夠幫助語言的表現(xiàn)與聽者對語言的理解。語言交流來自于生活，最后也將運用到生活溝通、交流、互動的場景中。在視聽結合的多媒體創(chuàng)設的情景下，色彩鮮明，感情起伏，語氣隨著場景變化而變化，往往能夠吸引學生的注意力，提高課堂的參與度。有些具體的生活場景具有深刻的教育意義，適合高中生理性思維發(fā)展特點，培養(yǎng)學生的學習興趣。

創(chuàng)建真實的聽力對話場景，到達訓練聽力能力的目的，要將多媒體技術運用到具體的課文教學中。如高一上冊Unit 4 Earthquakes單元，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋具體場景如何在地震中逃生。

一是先讓學生聽力想象：單聽，捕捉關鍵信息，在腦海形成一定的場景布局，人物設定，具體的事件。即教室、教師、學生，地震中逃生。

二是讓學生聽力觀看，單看，驗證自己的場景畫面與其的匹配度，進行對聽的信息再次整合，將信息對應到場景中。即地震來臨時，有序緊急逃生，在室內可能要躲到墻角或桌子底下。

三是讓學生聽力整合，邊看邊聽，形成思維脈絡，隨著畫面的播放而牽動聽力思維。視聽覺在不斷地獲取信息，經(jīng)由思維判斷，分析，整合，這時學生能對內容透徹地理解，也能抓住細節(jié)。

如此在長時的訓練中形成思維習慣，在想象中聯(lián)系知識，在場景中提取信息，能夠與實際生活場景聯(lián)系，掌握聽力技巧。

二、巧用多媒體優(yōu)化聽力材料

課文或平常的測驗中的英語聽力材料經(jīng)由專家學者審定，具有較高的教學價值，往往只是單純的做完題即被遺棄，造成聽力顯得繁復。利用多媒體進行對聽力訓練材料的高度利用與優(yōu)化，培養(yǎng)學生能力習慣是其意義所在。

如高中英語必修三Unit 2 Healthy eating聽力訓練。

優(yōu)化聽力材料之提示聽力內容。利用圖片、重點難點詞匯、句型、關鍵銜接詞，做鋪墊與提示，對材料先進行一定的解讀，使學生形成一定的思維。如此能快速進入聽力狀態(tài)，緩解畏難情緒。如薯條、炸雞、生菜、蘋果等。先讓學生了解當前肥胖導致的健康問題，讓學生對材料的背景有大體的觀念。結合一些簡單的問題提示與引導：What is the healthy eating ？ How to keep health by eating？ What do you think about being too fat？在簡單的提示與引導中，學生能夠把握主題，在主題的框架下捕捉詳細的信息。

優(yōu)化聽力材料之增設、改變問題。同一也材料可以考察不同的點，不同的角度，達到思維與能力訓練的效果。也免去的重新找材料的時間與精力，又能在原有基礎上不斷積累與鞏固。如把選擇題改成填空題，增設判斷題與問答題，將問顏色改成問數(shù)量等形式，使學生也變換思維與角度，啟發(fā)學生應全面捕捉聽力信息，全面訓練。

優(yōu)化聽力材料之提升技巧。當前聽力的教學缺乏對聽力材料的具體分析，只是注重聽的過程。在聽了幾遍聽力材料之后，應分析聽力材料的內容與行文思路，整體構思，以幫助聽力的導向，結合深感疑惑的地方豁然明了，在知曉聽懂大部分內容之后獲得成功的愉悅與自信，生成技巧，提升能力。

三、巧用多媒體促進自主學習

多媒體集數(shù)據(jù)長久存儲、反復讀取、跨時空移動、便于分享等技術特征于一體，學生都具有個體的特殊性，接受能力不盡相同，高中生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，能夠根據(jù)自身的實際情況做出針對性調節(jié)與提升。多媒體的聽力課件與聽力材料可以分享給學生，設計一定的學習任務，以使學生能夠自我把控，針對疑惑點、薄弱點、興趣點加強。促進聽力自主學習能力。經(jīng)由自己研究，親身實踐得到的聽力的體驗與感悟往往是最強烈的，記憶深刻，且總結出技巧，培養(yǎng)的學習習慣是終身學習的能力。

當然，還可以巧用多媒體選擇具有良好聽力能力提升與聽力興趣培養(yǎng)因素的各種素材，進行內容的拓展，作為一項調節(jié)的機制，使學生能保持一定的聽力訓練頻率；以展現(xiàn)西方文化的魅力聽力培養(yǎng)學生的興趣。這需要英語教師根據(jù)教學實際做出靈活運用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陸琴.多媒體技術助力高中英語聽力教學[J]高考：教學探究2016（3）：115-115.

[2]崔婭.謅議多媒體技術優(yōu)化高中英語聽力教學的途徑[J]中國教育信息化2013（04）.endprint