摘要：混合教學（B-Learning）是將面授形式（Face to face）與在線教學（E-Learning）相互結合的教學模式。本文針對體育教育專業(yè)學生，以混合教學模式為基礎，設計并實施了體育類SPOC課程的建設?；诨旌辖虒W模式的體育類SPOC課程建設可以推動傳統(tǒng)高校學科建設和形成辦學特色，對學校信息化發(fā)展具有一定的指導意義。

關鍵詞：SPOC；混合教學模式；體育類課程；課程建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）01-0096-05

MOOC的出現(xiàn)為我們提供了免費的學習體驗和豐富的教學資源。然而，MOOC的大規(guī)模性，沒有限制選修人的準入條件，且要求學習者要有較高的自覺性，這使得MOOC并不適合于普通高校。[1]因此，一種更加私人化的在線開放課程模式SPOC應運而生。它既融合了MOOC的優(yōu)點，又具有鮮明的特色。SPOC是MOOC能夠在高校里在線落地的一種形式，它嚴格控制選修人數(shù)和采取一定控制措施，滿足高校學生的學習方式需求，而立足于高校自身優(yōu)勢學科的SPOC課程更能夠適應大學建設的需要。例如，在2013年，開設于加州大學伯克利分校的SPOC課程“軟件工程”就是在學校內針對選修了這門課程的學生而引入的網(wǎng)絡課程。[2]

基于混合教學模式的體育類SPOC是運用SPOC課程進行體育教學活動。它不同于以往教師在課堂上講授，或在操場上演示的常規(guī)方法，而是將體育運動中涉及的技術與技巧融合視頻解說、圖片史料、外景拍攝等方式，結合教師動作演練、分解、示范來展現(xiàn)教學內容，再配合線上線下的練習活動，集中討論學生在教學活動中產生的問題。本文針對體育教育專業(yè)學生，對體育類課程特色與SPOC優(yōu)勢良好融合進行了探討。介紹這類課程在建設中的經(jīng)驗可以幫助教師及相關研究者深入了解SPOC在高校實施的一般過程，為我國高校創(chuàng)建優(yōu)質共享資源及辦學服務。

基于混合教學模式的體育類SPOC課程建設意義

1.充分利用學校體育類MOOC資源，為SPOC課程建設提供條件支撐

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調“用信息化帶動教育現(xiàn)代化”[3]，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確提出了“建成人人享有的優(yōu)質資源的信息化學習環(huán)境，真正實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合”[4]，所以SPOC課程建設將在一定范圍內呈現(xiàn)示范效果。構建適合學校使用的SPOC資源庫，對接學?，F(xiàn)有SPOC平臺，通過合作交流等方式創(chuàng)建優(yōu)質的SPOC課程，再結合學校學科特色和辦學條件，收集并開發(fā)優(yōu)勢學科的課程教學資源，完善資源建設規(guī)范，能夠提高MOOC資源與SPOC課程的應用效率，增強校際精品資源共享，加強學校信息化建設。

2.促進特色學科的競爭優(yōu)勢

人才培養(yǎng)是學校的核心重點。重視課程建設、提供優(yōu)質課程資源能保證教育教學條件，促進學生發(fā)展。SPOC課程建設符合具有時代特征的人才觀和科學的質量觀，體現(xiàn)了教育事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。高校應利用現(xiàn)代化的教學手段服務于課程建設的需要，提高教育水平和課程質量。同時，整合特色學科建設和發(fā)展過程中所積累的資源，以SPOC課程建設為契機能讓學科適應社會對大學發(fā)展的需求，使特色學科更具備競爭優(yōu)勢。

3.推動傳統(tǒng)高校學科建設和辦學特色

傳統(tǒng)高校學科建設和辦學需要凸顯重點，強化優(yōu)勢?！吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定》中曾指出，“高等學校肩負著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學技術文化的重大任務”。[5]因此，體育類SPOC課程建設應符合學習資源“微型化”“碎片化”“富媒體化”“交互性”趨勢，強調教師引導教學情境的設置及學生互動參與，增加學生的主動性與創(chuàng)新能力，滿足學生的個性化學習需求，重視教學方式的靈活性和教學模式的多元化，符合高校適應新形勢下社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。富有特色的SPOC課程使得學科建設更加符合信息時代的發(fā)展趨勢，其教學模式更加符合以學生為主的辦學特色。

4.提高學校教育教學水平，增強學生的學習體驗，啟發(fā)有意識的自覺學習狀態(tài)

基于混合教學模式的體育類SPOC課程具有系統(tǒng)性特點，其呈現(xiàn)方式容易獲得，且具有共享性和靈活性，符合學生學習的個別差異，有利于其對知識的吸收掌握。在線課程的知識傳遞與線下活動的答疑解惑，能有效幫助學生快速吸收新舊知識，建構自己的知識體系。模塊化的內容呈現(xiàn)方式、互動可操作的教學環(huán)節(jié)、個性化的課程學習路徑，以及混合式的學習都能夠幫助學生實現(xiàn)自主學習和提高學習質量。

基于混合教學模式的體育類SPOC課程建設經(jīng)驗

1.劃分知識點：根據(jù)學生的認知來重組知識結構，進行知識點分解

知識點是整個SPOC課程教學和學習過程的核心，知識結構是課程向學生傳遞知識信息的基本單元，是意義相對完整的知識集合[6]，是課程中章節(jié)觀點的劃分，是所涉及的知識原理、概念的組成。把知識點科學地從教學內容中提取出來，進行有效的整體設計，能劃分知識模塊，保持知識點的獨立性，并在有限的學時內反映課程精髓。[7]

根據(jù)學生的認知將原有的課本知識組織結構進行重組，這更加符合學生從感性到理性的認知過程。為了讓學生能夠更順暢地接受課程流程、更容易消化課程內容，SPOC課程利用迭代上升的設計安排。重組后的知識結構的特點是按照學生的理解力重新排列學習大綱，將傳統(tǒng)課本知識的學習內容根據(jù)大綱來羅列，歸納出讓學生容易理解的邏輯順序。在劃分知識點時，教師應針對學生的學習習慣和學習過程來設計和規(guī)劃教學，且將這些知識點按一定的層次關系、內容結構展示出來。知識點的劃分能讓學生按照自己的需求選擇系統(tǒng)學習某個知識的路徑。若知識點適合參與探討，就將課程視頻設計成討論內容，或在這個課程視頻后設置一個討論環(huán)節(jié)，或在線下教學中參與分組討論；若知識點需要反饋和再現(xiàn)，那就在該部分視頻后采用在線練習和課后練習來測試學生的學習情況；若知識點體現(xiàn)實操性和示范性，那就讓課程視頻重點強調操作步驟和示范動作，同時根據(jù)實際情況在線下進行指導和演練。endprint

體育類SPOC課程的知識點可以按照理論和技術來分類，理論方面突出體育原理概念、體育運動常識介紹、體育方法與實踐操作介紹等，同時，也可以涉及健康知識方面的內容。技術方面主要體現(xiàn)運動技術和運動技能，其中，運動技能可以通過不同的技能點排列，選擇用于展示各個運動項目的基本技術和戰(zhàn)術。技術中的素質方面能將體育與健康，健身和生活的基本知識、原理、方法展示出來，同時，通過專項素質的練習方法，訓練技巧動作。

2.課程設計：根據(jù)學習者需求為課程做整體設計，體現(xiàn)知識點所表達的內容

在創(chuàng)建課程教學流程時，應注重結合學生的認知特點，圍繞學習目標，根據(jù)知識點細分課程內容，設計滿足課程需要的教學資源，將各種教學活動有效融合，這是進行課程設計的首要任務。SPOC課程的特點就是短小精悍、邏輯有序，線上自主學習與線下課堂學習融合。因此，在設計一個學習模塊時只需傳達一個核心信息或知識點，模塊間松散耦合，就能讓課程內容完整豐富，知識點銜接有序，練習討論活動搭配合理，線上基礎知識與線下擴展知識完美融合。

課程設計需從課程導入、課程講授、運用拓展、知識小結四個環(huán)節(jié)來重視。課程導入部分力求快速緊湊。課程講授部分要對課程內容進行詳細闡述和解釋，教學目標明確，案例論證充分準確，注重重難點的有效啟發(fā)。運用拓展部分可以運用練習和討論再現(xiàn)知識，加深學生對知識的理解。知識小結部分對講授的內容進行總結，歸納出課程的重點、難點、框架、梗概，利用單元測試能及時有效地讓學生對整個課程內容涉及的知識點產生記憶、提升應用。

體育類SPOC課程應提供給學生進行小組協(xié)作，討論、解決問題的學習過程，在設計時提供開放的信息獲取渠道，給予學生學習認知和學習支持工具，讓學生有自主學習和自由思考的空間，幫助他們進行參與互動式學習。理論課程在設計時，應強調把體育學科的基本原理、概念、方法呈現(xiàn)出來，利用簡介、探尋規(guī)律、介紹規(guī)則、善用案例，形成一個在邏輯上具有系統(tǒng)性的知識點網(wǎng)絡，進而促進學生抽象的思維活動。同時，應注重從運動項目技術方法層面提煉和提升理論素材資源[8]，提高理論知識的實用性、新穎性，從而提高學生體育教學的能力。技術課程則需要將課程內容設定在完整的體育方法、豐富的技戰(zhàn)術和特定的運動場地上，以實踐操作為主，利用直觀法示范和語言法講解技術要領指導學生更好地參與練習活動。設計中除了有對基本動作要領的示范及運動項目技巧的揣摩之外，對教學的重點、難點、易錯點也應給予一定的提示和方法指導。

3.學習進程設計：SPOC課程學習環(huán)節(jié)所涉及的視頻、練習、討論要素

（1）視頻設計：用于在線學習的視頻資源

微視頻是一個時間為5～15分鐘的小視頻，需強調講授的完整性和清晰度。每個小視頻圍繞一個概念或原理展開講述，它們各自獨立，相互聯(lián)系。體育類SPOC課程視頻借助微視頻手段起到體育教學的示范作用。教師將講解、示范、指導、糾正錯誤動作等環(huán)節(jié)，通過視頻讓學生觀察、模仿、練習、思考學習相關的技術動作和技術要領。視頻設計首先要進行學習者的分析，以獲取其知識水平、認知特征、個性特點、學習需求等信息。然后進行視頻內容的創(chuàng)建，通過課程規(guī)劃、學習目標、內容結構和學習過程的設計對課程知識體系進行梳理，把知識點有序、合理地組織起來。最后對需要呈現(xiàn)的知識點進行仔細分析，構思和確定教學內容出現(xiàn)的順序、教學流程的設置、教學策略的設計、視頻的表現(xiàn)形式等。為了讓學生循序漸進地掌握運動技能，視頻需要根據(jù)學生的認知規(guī)律將技能技巧的內在規(guī)律、獨有特點、相互關系系統(tǒng)地展示出來。

體育類SPOC課程理論需要教師在視頻中提示學生課程要點，羅列出內容梗概，提供史料和案例來豐富畫面。技術課程會涉及很多的技術動作和技術要領，學習者通過課程內容掌握動作規(guī)范，形成連貫性動作。視頻中應注明技巧動作的環(huán)節(jié)，反復強調難以理解的示范動作，清楚有效地指導學生完成動作要領，說明運動項目與身體素質之間的關系，以及舉例說明運動規(guī)則與戰(zhàn)術。不同的課程應設計不同風格的視頻，如籃球強調競爭性、足球突出團隊合作、太極突出柔美等。[9]

（2）練習設計：學習過程中線上線下需要的練習活動

在練習的設計過程中，教師應有效把握課程內容，分析知識體系，科學合理地安排，滿足學生通過自主學習和自由思考解決問題的傾向。練習設計要從易到難逐漸深入，循序漸進，練習內容中應強調要點，對于容易混淆的內容應給予辨析。同時，應基于學生的認知水平，了解學生學習的個性化需求，設計各個層次不同水平的練習，從而發(fā)展學生的思維能力。應注重體育類SPOC練習設計的多樣性，理論課程的練習要突出邏輯知識的認知活動，通過閱讀、寫作、表達、記憶掌握知識。而技術課程的練習則不僅要以邏輯認知的方式完成，還要利用身體認知，通過對動作行為的默會知識綜合體驗，這樣能提高學生的學習興趣和練習完成的質量。同時，練習是體育課程三維目標的有效優(yōu)化，能加深學生對課程的理解。應注重練習的全面性，練習應覆蓋知識的領會、鞏固和應用各個階段，以鍛煉學生的認知、表達、觀察、模仿、歸納能力。

練習設計有不同的類型，其中包括預備性練習、形成性練習、鞏固性練習和提升性練習。[10]預備性練習是學生在學習新知識前的準備，根據(jù)學生認知特點扣緊知識連接，減少外部認知負荷，從而促進知識的遷移。該階段的練習形式是教師配合示范動作，學生做全身性身體練習。形成性練習是在學習新知識時，明確學生的學習目標，分析知識的邏輯結構，結合課程內容，根據(jù)學習要求和認知規(guī)律進行設計。該練習應該能有效體現(xiàn)課程的知識要點，幫助學生掌握自己對知識的理解程度，建立新舊知識間的聯(lián)系。鞏固性練習著眼于策略性知識的鞏固，促進學生的發(fā)散性思維，是學生體能和體育運動技能通過多層次活動統(tǒng)整的練習階段。[11]提升性練習是為了提升學生的學習能力，讓其在課后通過豐富的練習活動，深化所學知識的應用。通過補充與課程內容相互聯(lián)系的資料，能進一步加強學生認知水平。endprint

（3）討論設計：利用平臺、社交媒體、線下活動所需的討論

設計討論時應注重緊扣討論活動的主題和任務，圍繞學習目標，幫助學生主動探究思考，啟發(fā)其高階思維能力，這符合學生的知識層次和學習差異。討論設計應基于“最近發(fā)展區(qū)”，具有較高認知水平、發(fā)散性、結構化，理論與實際相結合的特征。[12]理論課程注重討論的有效啟發(fā)能促進學生對知識內在聯(lián)系的融會貫通，達到從了解、感性認知到理解，再到能夠歸納、創(chuàng)作、領悟、運用的目標。技術課程則是在討論過程中提高學生的動作遷移能力，強化動作技能，按照演示、模仿、操作、借鑒、遷移、演練的過程逐漸提升。設計在線討論要滿足學生在不同階段進行的交互活動，幫助他們從交流者轉變成合作者和伙伴，從最初的淺層交流到形成自己的思維能力，能主動提問、分享學習收獲，到最后的知識建構。

由于人數(shù)有限制，SPOC課堂需要教師通過SPOC平臺中的討論區(qū)或作業(yè)所反映的共性問題，需要思辨、操作和創(chuàng)造性解決的問題，來設計討論的主題內容和協(xié)助項目，啟發(fā)學生參與辨析和思考、操作與實踐，進而組織學生分組?？蓪⒄n程分為幾個階段，每個階段呈現(xiàn)不同的討論深度，進入整個討論流程后通過討論話題來引導學生思考，幫助他們主動探究，完成知識內化遷移。在體育類SPOC課堂中，教師還應重視學生的互助與協(xié)助能力，培養(yǎng)合作精神和集體榮譽感。在討論活動中，教師應及時促進學生之間的互動，引導他們做深度討論，讓每位學生根據(jù)自己的原有水平和學習經(jīng)驗闡述自己的觀點，表達意見和建議，在與對方交流溝通的過程中建構自己的知識結構。同時，教師還應了解不同的溝通方式在SPOC課程中所發(fā)揮的作用，研究設置它們的方法，然后根據(jù)需要利用平臺、社交媒體構建出相應的討論活動，并擬定討論的主題和內容。

4.學習效果的有效評價方法：考查學生基于混合學習活動的多元化學習評價

基于混合教學模式的體育類SPOC課程能提供多元化的學習評價方式，將形成性評價和總結性評價相結合，分別應用于混合學習活動的不同環(huán)節(jié)。[13]利用網(wǎng)絡平臺，可以將學生行為數(shù)據(jù)，如學習進度、學習投入情況、課后作業(yè)、單元測試、討論區(qū)交流表現(xiàn)、在線參與度、資源貢獻度等形成電子檔案，納入到學習效果的評價體系中。形成性評價方式包括系統(tǒng)自動評分、自我評價、同伴互評等，還包括在線下面對面教學中的課堂作業(yè)及課堂表現(xiàn)。因此，線下形成性評價應把運動能力和運動參與綜合起來，評價學生在課堂學習過程中反映的教學效果。在運動能力中，參與的學生能夠獲得個人素質的發(fā)展是評價的核心；運動參與體現(xiàn)學生參與運動的自主性和完成情況。這樣不僅能揭示學生在日常SPOC課程學習過程中的表現(xiàn)，還能對他們的學習效果、學習態(tài)度、課程完成率進行評價，以便教師獲得學生的學習狀況，收集學習反饋，及時對學生的學習進度進行把控，從而有效調整學習規(guī)劃，改進整個課程包含的各要素和教學活動。

基于混合教學模式的體育類SPOC課程總結性評價分為在線結業(yè)考試和線下結業(yè)考試。在SPOC環(huán)境中，在線結業(yè)考試也是網(wǎng)絡教學對學生的學習行為和學習結果進行把握、判斷和評定。[14]體育類SPOC線下結業(yè)考試更傾向于對學生動作技能的評價，同時對學習意識、合作精神和心理狀態(tài)等進行綜合評價。基于混合教學模式的體育類SPOC課程多元化學習評價更關注學生的全面發(fā)展，能從不同角度多方位地挖掘學生的學習能力，促進學生素質的提高。

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作者簡介：趙冬昀（1984—），女，漢族，成都體育學院信息技術中心助理工程師，四川師范大學計算機科學學院教育學碩士，研究方向為信息化教學資源的開發(fā)與設計。

成都體育學院科研課題：基于成都體育學院體育類SPOC課程建設研究（課題編號：17YJ07）。endprint