【摘 要】本文針對高中歷史教學中學生學習積極性不高、教師教學理念落后、學生存在記憶難點的實際情況，從政治經(jīng)濟生活圖的使用、歷史地圖的使用、歷史人物圖的使用等方面對高中歷史教學方法進行研究，以期豐富教學資源，加深學生對歷史知識的理解與記憶。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片 高中歷史 教學 運用 開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0110-02

在高中歷史教材中有很多插圖，它們通過形象生動的圖片給學生帶來一定的視覺沖擊，不但加深了學生對歷史知識的理解，還引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀念，同時降低了教師的教學難度，可以說合理運用歷史圖片能有效提高高中歷史課堂教學效率。因此，在歷史教學活動中，高中歷史教師要特別注重歷史圖片的應(yīng)用，以此調(diào)動學生的學習主動性。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀分析

在高中歷史教學活動中，部分學校較依賴于傳統(tǒng)的教學體系及教學方法，整個教學活動比較單一，學生學習主動性不強。傳統(tǒng)的歷史教學方法過于僵硬，教師根據(jù)教材內(nèi)容及教學目標，為學生輸送相對應(yīng)的知識，而學生單純地接受教師傳遞的知識內(nèi)容，并沒有對知識點進行梳理，使得學生在理解歷史知識時有難度。其次，高中歷史教學中還存在教學理念落后的問題，部分歷史教師教學觀念陳舊，對先進的教學技術(shù)、教學方式應(yīng)用不足，無法掌握新環(huán)境下學生對知識的需求。最后，由于歷史學科偏向于文科，很多知識點需要學生進行記憶，這就使得很多學生對歷史學習不積極，從而影響到歷史教學活動的有序開展。

二、歷史圖片的開發(fā)

（一）開發(fā)原則。在高中歷史教學中，應(yīng)該堅持相應(yīng)的原則開發(fā)歷史圖片時，這樣才能保證歷史圖片的科學應(yīng)用。首先，堅持真實性原則。歷史是客觀存在的，其事實不容篡改，因此，在歷史圖片開發(fā)中，必須嚴謹、嚴肅、真實地對待和學習。歷史圖片是歷史信息的直接傳達，是學生學習歷史知識的重要工具，歷史圖片的科學性在于其是否能準確地表達歷史事件，能否傳遞真實的歷史信息。這就要求高中歷史教師在歷史圖片開發(fā)過程中，充分結(jié)合歷史文字信息，將歷史圖片與文字信息結(jié)合在一起，從而保證歷史圖片的真實性。其次，堅持多樣性原則。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖片的傳播速度越來越快，在開發(fā)歷史圖片時，其渠道十分廣泛，圖片來源也呈現(xiàn)多樣化，這就為歷史圖片的多樣化開發(fā)打下了良好基礎(chǔ)。同時在高中歷史教學中，為了充分發(fā)揮歷史圖片的優(yōu)勢，提高學生對歷史資料的注意力，在教學活動中，教師還應(yīng)該特別注重圖片形式的多樣化，如表格、名人畫、手繪圖畫等都可以看作歷史圖片，應(yīng)用在教學活動中。

（二）開發(fā)方式。對于歷史圖片，其開發(fā)方式有很多種，其中拍攝照片是最有效的一種。當下，高中歷史教師可以在日常旅游中拍攝文物古跡，還可以將自身的親身經(jīng)歷與教材文字資料結(jié)合在一起，為學生還原現(xiàn)場情境，加深學生對歷史情境的體驗。高中歷史教師還可以組織學生參觀博物館。此外，在高中歷史教學中，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些真實的、與教學活動相符的歷史圖片，滿足教學需求。

三、歷史圖片在高中歷史教學中的運用

（一）政治經(jīng)濟生活圖的使用。高中歷史與初中歷史相比較，較大的差異在于政治經(jīng)濟生活部分的知識比重加大了，而這部分知識點比較抽象，學生理解起來會有一定的難度，這時教師就可以充分利用相對應(yīng)的歷史圖片，讓學生在分析歷史圖片的同時對當時社會的政治、經(jīng)濟、生活有一定了解，這樣學生就能更加透徹地理解知識，同時降低學生的學習難度，提升學生的學習興趣。例如，教師在講解“古代手工業(yè)的進步”時，針對原始社會的冶銅技術(shù)，可以插入商周時期司母戊大方鼎和四羊方尊的圖片（見圖1），讓學生在分析圖片的同時加深對這些知識點的感悟。又如，教師在講解“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”時，教師可以將兩種經(jīng)濟體制下的生產(chǎn)圖片展示出來讓學生進行對比分析，通過這樣的教學組織降低學生的學習難度。

（二）歷史地圖的使用。高中歷史學習與地理學科有著密切的聯(lián)系，歷史上很多史實都是在戰(zhàn)爭中，尤其在領(lǐng)土爭議中發(fā)生的。對此，在高中歷史教學活動中，特別是涉及領(lǐng)土爭端問題時，教師就可以利用歷史地圖，讓學生對歷史中的領(lǐng)土爭端有直接的認識，同時還可以將歷史地圖和文字資料結(jié)合起來，降低學生的學習難度。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”的相關(guān)知識時，涉及中國戰(zhàn)場、太平洋戰(zhàn)場、西歐戰(zhàn)場、蘇德戰(zhàn)場、北非戰(zhàn)場、印支那戰(zhàn)場等，學生在記憶這么多戰(zhàn)場內(nèi)容時會感覺十分吃力，這時教師可以利用歷史地圖，將各個戰(zhàn)場在地圖中標注出來，通過歷史地圖學生就會更容易記憶第二次世界大戰(zhàn)的整體格局，同時也能了解中國在第二次世界大戰(zhàn)所起的作用，極大地加深了學生的理解。又如，教師在講解“朝鮮戰(zhàn)爭”時，教師可以利用歷史地圖，標注出朝鮮、韓國、中國、美國等的戰(zhàn)爭地理關(guān)系，然后結(jié)合歷史地圖進行史實分析，通過地圖學生就會更加深刻地理解到朝鮮戰(zhàn)爭對中國和平發(fā)展的影響，也會更加全面地理解朝鮮戰(zhàn)爭的內(nèi)容。

（三）歷史人物圖的使用。高中歷史涉及很多歷史人物，在分析歷史人物時，往往會對人物的生平事跡進行了解，這也就與歷史事件結(jié)合在一起，面對復(fù)雜的人物、事跡、事件學生在學習時會感覺很困難。對此教師可以利用歷史人物圖來輔助教學，讓學生根據(jù)歷史人物圖中的服飾、動作、表情對當時的時代背景進行分析，進而結(jié)合歷史背景進行事件分析，使學生對人物形象的理解更加全面。例如，教師在講解“辛亥革命”的相關(guān)知識時，涉及最重要的人物是孫中山先生，為了讓學生能全面分析孫中山，教師可以將幼年、青年、老年時期的孫中山圖片展現(xiàn)出來，通過圖片了解到孫中山所處的時代，然后結(jié)合背景對辛亥革命進行講解，這樣就能極大地提高學生的學習效率。

綜上所述，作為高中歷史教學的重要工具，歷史圖片發(fā)揮著不可代替的作用。因此，在高中歷史教學活動中，教師要充分利用歷史圖片的優(yōu)勢。在具體教學活動中，高中歷史教師應(yīng)該結(jié)合課堂需求，選擇適宜的圖片，促進高中歷史教學活動的有序開展。

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【作者簡介】徐意忠（1969— ），男，廣西興業(yè)人，玉林市興業(yè)縣高級中學歷史教師，中學一級教師，研究方向：中學歷史教學工作。

（責編 周偉琳）endprint