宋彩蓮

摘 要：寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要地位，然而當(dāng)前英語寫作教學(xué)中存在重語言知識和寫作技巧的講解、輕英語寫作思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)象，本研究通過運(yùn)用概念圖支持教學(xué)的理論，嘗試將概念圖應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，總結(jié)出概念圖有助于促進(jìn)英語寫作教學(xué)的可行性和有效性。本文從概念圖運(yùn)用到寫作教學(xué)中的意義談起，探討了概念圖在英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；概念圖；有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-038-1

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。形象地說，概念圖類似于人的神經(jīng)末梢，同時(shí)也類似于生活中人人都可以看到的大樹，由一個(gè)枝芽連成線向四面八方延伸。這種特別的對應(yīng)不但具有形象可觀性，而且還可以順理成章地帶有連續(xù)的邏輯性。

在教學(xué)實(shí)踐中，概念圖對高中英語教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。它能幫助學(xué)生加深對知識的理解，有效提高教學(xué)質(zhì)量。而且，概念圖可行性比較強(qiáng)，它可以運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練發(fā)散思維。構(gòu)思是寫作的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是一項(xiàng)有效的寫作策略。寫作必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇學(xué)生們熟悉和感興趣的話題，通過一個(gè)個(gè)層次遞進(jìn)的任務(wù)，化難為易，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度發(fā)掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。如何將任務(wù)設(shè)置成一個(gè)個(gè)層次遞進(jìn)的關(guān)系？能否更加優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)中的某種方式，將寫作中比較難梳理的一些相關(guān)聯(lián)的信息，通過更加直觀清晰的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，提高學(xué)生的寫作興趣及參與意識。在諸多的實(shí)踐過程中，概念圖作為一種思維導(dǎo)圖，將概念轉(zhuǎn)化成圖形的方式，它的條理性的優(yōu)勢逐漸顯示出來。

一、概念圖在英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

在寫作活動中，主要采用以下步驟：繪結(jié)構(gòu)——構(gòu)建文章的整體結(jié)構(gòu)（開頭、支撐點(diǎn)、結(jié)尾）；充實(shí)各部分——頭腦風(fēng)暴寫短語、單詞；嘗試寫作文——檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；互幫互助改作文——取長補(bǔ)短。在寫作中學(xué)生通過先個(gè)人構(gòu)建，再小組合作學(xué)習(xí)，共同繪制概念圖，然后由學(xué)生自己獨(dú)立寫作。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在學(xué)生繪制圖的過程中鼓勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)；其次在學(xué)生繪圖和寫作過程中給以幫助和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生克服困難；再次，教師在學(xué)生繪制圖結(jié)束后和學(xué)生一起評價(jià)圖形。

以下面一篇正反觀點(diǎn)的作文為例：最近一些學(xué)校紛紛設(shè)立“道德銀行”，將每個(gè)學(xué)生所作的好人好事等以虛擬貨幣的形式記錄在“道德銀行”賬戶上?！暗赖聨拧钡亩嗌僖馕吨搶W(xué)生所作的志愿服務(wù)、好人好事的多少。下面有兩種觀點(diǎn)：

正 方反 方

1.記錄志愿者奉獻(xiàn)社會、服務(wù)他人的善舉1.做好事帶有較強(qiáng)的功利性

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會公益活動，促進(jìn)社會和諧2.用虛擬貨幣來激勵(lì)助人為樂的行為從根本上提高不了學(xué)生的道德水準(zhǔn)

由于學(xué)生有過構(gòu)建概念圖的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，因此本次在寫作前筆者要求學(xué)生先自己構(gòu)建，在充實(shí)各部分時(shí)學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上出現(xiàn)問題時(shí)可以小組討論，然后繼續(xù)嘗試寫作文。最后，通過全班活動，如教師可用口述、投影、板書等形式適當(dāng)擴(kuò)展開來，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)、評論、對比、重組和歸類。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時(shí)地總結(jié)出該篇書面表達(dá)的寫作框架，使學(xué)生把激活了的言語交際轉(zhuǎn)化為書面交際。教師可要求學(xué)生課后把自己設(shè)計(jì)的概念圖用書面的形式完整地寫出來，用一些必要的連接詞合理地組織文章結(jié)構(gòu)及使用正確規(guī)范的表達(dá)方法。

另外，在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用概念圖還需要注意一下幾點(diǎn)：

第一，不要為用概念圖而用，概念圖畢竟以思維整理為基礎(chǔ)的，并不是所有的寫作內(nèi)容都適合運(yùn)用，可以選擇條理比較清晰，概念性比較強(qiáng)的寫作主題嘗試，并在嘗試中充分發(fā)揮概念圖的優(yōu)勢。第二，在寫作教學(xué)中，師生應(yīng)同時(shí)嘗試使用概念圖。這樣就避免了教師運(yùn)用概念圖完全灌輸，學(xué)生處于完全接受的狀態(tài)，讓學(xué)生多參與進(jìn)來，在不斷的實(shí)踐中，不斷地提高總結(jié)和概括能力，這樣，學(xué)生的任務(wù)也不再只是記憶和被動接受，更使得概念圖成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種工具。第三，由于班級間的差異，在一個(gè)班級非常受歡迎的方法在另一個(gè)班級不一定行。學(xué)生間的個(gè)體差異和學(xué)生的興趣都會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以，需要嘗試調(diào)整最適合自己學(xué)生的方法。

總之，作文教學(xué)與概念圖的整合，能讓學(xué)生將原本融合在一起的概念通過最直觀的圖形的形式表現(xiàn)出來，通過一次兩次，甚至更多次的整合擴(kuò)充，在不斷的反思總結(jié)中，理清寫作的思路，掌握寫作的邏輯，將寫作需要的形象思維和邏輯思維合二為一，融會貫通，這樣既避免了文章的無條理性，無形中又逐漸培養(yǎng)了學(xué)生理智和情感樂趣并向發(fā)展的趨勢，同時(shí)，學(xué)生也可以通過自己畫制概念圖，學(xué)會思路的整理，有益于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更有利于提高學(xué)生的寫作興趣。因此，概念圖運(yùn)用于寫作教學(xué)的形式有效，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)英語信心的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]任小萍.從一節(jié)公開課談利用讀寫結(jié)合模式提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐.中小學(xué)外語教學(xué)，2011（02）.

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