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        “適性課堂”有助于“巧思”

        2018-01-16 23:53:59肖雅君
        關(guān)鍵詞:思維力初中英語教學(xué)

        肖雅君

        摘 要:適性課堂是適合學(xué)生人性、自然性和社會性發(fā)展的課堂。本文通過初中英語教學(xué)中的實踐探究,以“適性課堂”合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中“思維力”的培養(yǎng)為目標,以闡明在“適性課堂”的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行有效設(shè)置可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的“思維力”。

        關(guān)鍵詞:適性課堂;初中英語教學(xué);思維力

        中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)23-034-1

        適性課堂追求的是“解放”:解放學(xué)生被禁錮的心智,解放學(xué)生被束縛的個性。這樣的課堂打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的霸權(quán),真正把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、分享成果,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

        一、Vocabulary與Grammar教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

        在“適性課堂”中,教師應(yīng)設(shè)計科學(xué)的、有層次的、符合思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程,教會學(xué)生科學(xué)的研究方法,把握探究的方向,最后引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。

        以選擇題Her answer is different from , but I really agree with . A. his, her B. hers, hers C. his, hers D. him, hers為例。此題重點考察了名詞性物主代詞及介詞后面應(yīng)該接賓語的用法。屬于一道看似簡單但是做起來卻不那么簡單的典型題。理想狀態(tài)下,學(xué)生如果在前期的學(xué)習(xí)中掌握了名詞性物主代詞的用法以及介詞后接賓語的用法,學(xué)生通過分析句意“她的答案與某人的答案是不一樣的,我真的同意某人?!痹俳Y(jié)合答案his/hers都是名詞性物主代詞可先排除答案D,再根據(jù)B、C答案中的第二空代表的是名詞性物主代詞,故排除B、C,得到答案A。此時,我們可以看出考試考察的是學(xué)生面對一個問題時解決問題的能力。我們是不能一眼看出答案的,我們的答案是經(jīng)過縝密分析得來的。但是對于這個問題,一位學(xué)習(xí)成績中等偏下的同學(xué)給了我一個思維力發(fā)展上的“小驚喜”。他是這樣回答這個問題的,首先他第一空的思維方式與大部分同學(xué)是一致的,即通過同類比較,得出第一空應(yīng)該填名詞性物主代詞,排除D之后,他就說,B、C的第二空是一樣的,那么能選B就能選C,所以肯定B、C都不能選,那這樣只能選A了。當聽完他的解釋之后,我鼓勵全班同學(xué)為這個英語學(xué)得不是很好的同學(xué)鼓掌。我想這也只有在“適性課堂”中,才能有這樣的機會,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以發(fā)聲,如果是傳統(tǒng)課堂中,對于這個問題,我喊一個學(xué)生回答一下,無論喊哪一種類型的學(xué)生可能思維展示的方式只有一次,回答對了,這個問題也就過去了。但是在“適性課堂”的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主動的,是教學(xué)活動的積極參與者,他們對知識的掌握也就清晰的多,牢固的多。課堂的互動性的到了提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到了激發(fā)。

        二、Reading教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

        多年來我國中小學(xué)英語教師在課文教學(xué)上進行了大量的探索與實踐。從翻譯法,認知法,交際法,到整體教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法等等,幾乎每隔一段時間就會有一種教學(xué)法占主導(dǎo)地位。其實從教學(xué)的規(guī)律來講,我們在教學(xué)中是不應(yīng)該始終用同一種方法的。比如在課文教學(xué)中,我們不能總是停留在理解的水平上,要在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會分析,學(xué)會想象。對于課文的理解教學(xué)可以分成三個步驟:第一,課文事實的理解。這是對課文一般性的理解。教學(xué)的形式可以用提問,對錯題的辨認等方式。第二,對課文中語句的深層次的理解。教學(xué)的形式可以用提問,對錯題的辨認,選擇等方式。這類型的問題考察學(xué)生對上下文的關(guān)系,全文中心思想的把握能力。第三發(fā)散型思維的訓(xùn)練。這類問題往往要建立在前兩種理解的基礎(chǔ)之上,對課文中所講述的材料進行擴展性的,符合邏輯的想象。要求學(xué)生以課文的材料為基礎(chǔ),加上個人的知識,經(jīng)驗,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。這類型的問題往往是只有優(yōu)劣之別,沒有對錯之分。比如,在上完初中英語課本中的School lives一課后,我們問學(xué)生“Which school life do you prefer?”這樣的問題和課文的理解毫無關(guān)系,可是同學(xué)們的反映卻是十分的強烈,他們在對課文理解的基礎(chǔ)上,給出了各種各樣的回答,甚至產(chǎn)生了激烈的爭論。然而在爭辯中,他們的結(jié)論更加清晰,更加符合邏輯,對于Life in a British school or in an American School的區(qū)別有了更深刻的認識。他們在體會成功的同時,更增加了對英語的興趣。

        三、Presentation(給定題目的演講)——發(fā)散性思維能力訓(xùn)練的有效形式

        給定題目的演講(Presentation)是目前國際教育界流行的培養(yǎng)學(xué)生想象,概括,思考,分析,批判,推理,創(chuàng)新等思維能力的一種教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先給學(xué)生一定的題目,讓學(xué)生準備;也可以在上課時給出題目讓學(xué)生即興發(fā)揮。無論何種形式,教師都應(yīng)要求學(xué)生能清晰地、符合邏輯地表明自己的觀點。

        筆者經(jīng)常會將當下一些社會熱點話題轉(zhuǎn)化為演講標題,有一個課文中提到了自己心目中的“英雄”的內(nèi)容。想著學(xué)生中間有一定追星的現(xiàn)象,我也確實想了解一下,現(xiàn)在的學(xué)生究竟會將什么樣的人作為自己心目中的“英雄”。我就以“Who is your hero?”為話題讓學(xué)生進行演講。學(xué)生對此都很感興趣,他們暢所欲言,有的以一些偶像明星為自己的“英雄”,有的視父母朋友為“英雄”,有的視同班同學(xué)為“英雄”,還有的同學(xué)覺得自己就是自己的“英雄”,他們給出的理由大都有理有據(jù),讓我頗感意外與驚喜,不禁感嘆,現(xiàn)在的學(xué)生確實有想法。這樣的討論似乎和外語教學(xué)沒有多大關(guān)系,可是同學(xué)們在用英語流利地進行辯論;各種新穎的觀點和思想的火花在不斷的產(chǎn)生與碰撞;他們分享著各自的想法,大膽地表述或批判任何觀點。所有這些現(xiàn)象,正是“適性課堂”結(jié)出的碩果,正是在“適性教育”理念下學(xué)生思維能力提高的具體顯現(xiàn)。

        基金項目:2016年南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目——南京市竹山中學(xué)“和適教育理念下的適性課堂實踐與探索”。本文系該實驗項目的研究成果之一。endprint

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