陶德財

摘 要：課改從改課開始，體育改課從教法研究開始。在這種思想的主導(dǎo)下，體育教師會將更多的精力集中到體育教法探尋上，而忽視了教材中隱含的人文價值，從而難以達到教學中所提出的“啟智、健身、育德”的教學目標。本文通過一系列的教學實踐案例，給體育教育同仁帶來一些深層次的考慮，以期讓教學走向深度和廣度，使之更好地展現(xiàn)中學體育課堂應(yīng)有的魅力。

關(guān)鍵詞：人文價值；課堂品位

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-039-1

體育既是一門學科，也是一種文化，其內(nèi)容既包含自然科學，也包含社會科學。因此，體育與人文有著不可分割的聯(lián)系。體育與健康課程標準提出：要將運動技能的教學同過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，從而達到“育體”和“育人”的教育目標。但現(xiàn)在的中學體育課堂在一般教學方法和具體的教學方法上研究的較多，而對體育教材本身深度的分析并不多見，這就使體育教材所隱含的教育價值，在課堂中難以顯現(xiàn)，失去了中學體育課堂應(yīng)具有的獨特的魅力。

一、挖掘教材內(nèi)涵，實現(xiàn)教材人文價值

在中學階段，體育與健康中的走、跑、跳、投、體操、球類等教學內(nèi)容都按運動學的原理，把動作分類編排，層層遞進，螺旋上升。在教學中，運動技能的掌握一方面要達到課程目標，另一方面也要避免糾纏于技術(shù)教學的“繁、細、難、偏”，強調(diào)對運動技能的“應(yīng)知”、“應(yīng)會”。此外，我們體育與健康課堂教學還應(yīng)該“轉(zhuǎn)型升級”，從傳統(tǒng)的“競技運動的技術(shù)教學思維”轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代的“生存、生活、生命技能教育思想”上來，充分挖掘教材中的人文價值和精神，使其發(fā)揮育人價值的最大化。

1.緊扣課題，找準點

教學理念決定了教學設(shè)計思路，教學內(nèi)容決定了它所蘊含的人文價值與精神。教師通過不同方式的教學設(shè)計來呈現(xiàn)課堂教學，目的是為了尋求多元途徑，發(fā)展學生多元能力。如，第一課時《籃球·運球》，我在進行教學設(shè)計時更多地是去尋找適合中學生的一些籃球文化，并將這些文化植入到籃球?qū)W習中。在準備部分慢跑中，教師與學生相互擊掌以示友好合作；在運球技術(shù)教學時，教師引進籃球明星，讓籃球明星對孩子們說動作要領(lǐng)；在運球比賽時，教師設(shè)計與籃球比賽有關(guān)的加油口號。這樣的一種呈現(xiàn)方式，使簡單枯燥的籃球技術(shù)教學，融入濃濃的籃球文化，展現(xiàn)出體育教學獨特的風采。

2.把握時機，賦內(nèi)涵

體育能力是以運動技能的學習為基礎(chǔ)的，在教學過程中，教師應(yīng)把運動技能或者運動技術(shù)賦予一定的內(nèi)涵，讓學生產(chǎn)生無限的聯(lián)想，追求動作的完美。教學中，教師應(yīng)根據(jù)技術(shù)特點，利用提問、比較、比喻、設(shè)疑、直觀等多種形式的啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，加速學生對知識與動作的掌握，加深其對技術(shù)動作的理解，激勵學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，享受到成功的快樂。

3.教學統(tǒng)一，潤物無聲

新課標中的課程理念、目標、內(nèi)容、教學方法和評價方式，充滿了生機和活力。它突破了以學科為中心的模式，打破學科知識的界限，包括觀察、感知、認識、實踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評價、合作、交流等能力。應(yīng)該說，體育課堂就是一種人文課程，也是文明學生思想，野蠻學生體魄的重要場所。

體育與健康課程教學是“教”與“學”的有機統(tǒng)一，是師生交往、生生交流、積極互動、共同發(fā)展的一段生命歷程。筆者認為，課標中提出的“發(fā)展合作與交流能力”課程目標，最有效的途徑和方法就是在學生學習方法上尋求突破口。如，在疊羅漢教學中，教師要做的首要任務(wù)是研究好如何分組，這樣才能關(guān)注到小組合作的形式與行為。

二、抓住教材核心人文價值，促進技能與體能的和諧發(fā)展

課標中強調(diào)健身性，同時也關(guān)注課程的綜合性，即課程強調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強調(diào)發(fā)揮教材的功能與價值。通過體育與健康的教學，使學生掌握運動技能、發(fā)展體能，逐步形成健康和安全意識以及良好的生活方式，促進學生身心協(xié)調(diào)、全面的發(fā)展。

1.以學定教，分析教材的人文價值

從體育的功能角度看，體育源于身體，超越于身體，他需要走進心理，觸動情感，磨練意志，提升精神，實現(xiàn)由“身——心——腦”的轉(zhuǎn)變。在個體轉(zhuǎn)變的同時，外化為“師生”“生生”的關(guān)系，在運動技能學習過程中，身體的接觸、碰撞帶來的是智慧與智慧的對話，情感與情感的對話，責任與責任的對話，道德與道德的對話，這樣的對話對于體育課堂將是質(zhì)的提升。在合作手倒立的教學中，我對合作手倒立的顯性價值理解為：發(fā)展上肢肩帶力量——增強身體空間位置感——提高身體的平衡感與協(xié)調(diào)性；隱性價值理解為：建立相互的信任——克服心理的恐懼——學會保護他人與自我保護。

2.教學環(huán)節(jié)設(shè)計層層深入，體現(xiàn)教材人文價值

只有尊重情感的自由，才能有真摯的情感抒發(fā)；而只有真情，才能打動人，從而能獲得廣泛的情感共鳴。當學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注？你能否讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？總之，教師在教學過程中，要善于把握學生情感的細微變化，尊重和理解學生，融情感、激情、意志、關(guān)愛于教育過程，這是人文教育的一個重要層面。endprint