覃慶環(huán)

摘 要： 本文針對高職非計算機專業(yè)《C語言程序設計》教學過程中存在的學生基礎知識薄弱而C語言抽象、知識點多等問題，闡述“采用分段、任務驅(qū)動的教學模式，培養(yǎng)學生對C語言程序設計課程的興趣，以實踐訓練和項目設計為手段，突出程序設計思想和方法”的教學理念。

關鍵詞： 教學淺析；任務驅(qū)動；實踐訓練；項目設計

C語言程序設計課程是高職院校各專業(yè)的基礎課，對后續(xù)課程的學習起著舉足輕重的作用。一直以來，C語言教學都是圍繞語法知識這個主線展開，按照數(shù)據(jù)類型、運算符、變量操作的順序來學習基本知識，按照數(shù)組、函數(shù)、結構體的順序來學習程序結構。這種線性教學模式可以循序漸進地把教學內(nèi)容傳授給學生，但是很難鍛煉學生的抽象思維和解決實際問題的能力。也很難使學生形成對編程的興趣，為了改進目前C語言教學的這種現(xiàn)狀，結合本人幾年來的教學經(jīng)驗，談談幾點教學方法。

一、注重實踐，分段教學

C語言是一門實踐性比較強的課程，在課程設置上應該采取課堂教學和上機實踐1：1，使學生在聽了理論內(nèi)容后立即能夠自己進行實踐，學習的目的在于應用，希望學生能夠重視實踐環(huán)節(jié)，不滿足于“上課能聽懂，教材能看懂”，而是自己去琢磨程序的思路和方法，鼓勵創(chuàng)新。在教學過程中，對該課程采用分段教學，即將本課程的內(nèi)容按結構分為4個階段，每個階段獨立學習與獨立參加考試，目的是為了讓學生在上一個階段掌握大部分內(nèi)容的基礎上去學習下一個部分，直至全部內(nèi)容系統(tǒng)地學完。

二、以任務驅(qū)動加強程序設計課程的實踐教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

（1） 結合學生情況，精心設計任務

任務驅(qū)動實施實踐教學模式，根據(jù)教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性、和適應性的任務，在設計任務時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平，讓學生調(diào)動原有的智力背景來構建新的知識體系。

（2） 分析任務、探索研究

提出任務后，讓學生討論、分析任務，根據(jù)實際情況提出問題，要采用先粗后細，逐步求精的方法，需要學生通過自主探索完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構，在完成任務的過程中再去解決相應的問題。

（3） 邊學邊實踐，完成自主學習任務

在任務的引導下，學生邊學邊實踐。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論教學進度相一致。邊學邊實踐的過程中，學生始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)提高學生解決問題實際能力和創(chuàng)新意識。實際上任務的完成標志著學生實踐能力的提高，學生也能體驗到任務完成后的成就感，從而激發(fā)他們進一步學習興趣和積極性。

三、項目化教學模式的使用

項目化教學模式采用引導式的教學方法教師在提出項目或任務之后，給學生足夠的時間去分析問題和尋找解決方案。在教學展開初期，學生應該思考如何設計功能，選擇正確的技術來解決問題。當然在這個過程中必然會有很多無法解決的問題，這就需要教師講解，這些講解內(nèi)容往往正是教學的重點和難點。以往的教學重點和難點都是抽象的、難懂的，學生常對其有抵觸情緒，而在項目化教學法中這些問題都是學生提出的，學生對于解決問題是有興趣和動力的，必然會投入更多的熱情。另外，項目化教學采用項目作為引導學生學習的載體，其中蘊涵的模塊化設計和團隊合作的思想也是軟件開發(fā)的精髓所在，學生在教學過程中也潛移默化地積累了系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)驗，這對其他的高級軟件程序設計語言學習也是一個很好的基礎鋪墊。

四、突出程序設計的思想和方法，淡化語法細節(jié)

以程序設計的思想和方法為主線，淡化語法細節(jié)教學。C語言比較抽象且涉及知識點多，若在授課過程中過多地講授C語言的細節(jié)，將會導致學生忽略對程序設計基本思想和方法的學習。面對不斷更新的軟件開發(fā)環(huán)境，學生若不能以程序設計的基本思想和方法為指導，將會降低學習新知識的效率，從而對學習和工作產(chǎn)生不利影響。

五、建立立體教學環(huán)境，拓展學生的學習時空。

隨著信息技術和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，網(wǎng)絡、手機、電腦的便捷使用，我們可以建立了課程網(wǎng)站，將課堂講義、課件、習題解答指南、應用項目開發(fā)案例、自我測試題等上傳到網(wǎng)上，并且實現(xiàn)網(wǎng)絡答疑，網(wǎng)上提交作業(yè)，開展網(wǎng)絡討論，拓展了學生學習的時空，使學生任何時刻只要有網(wǎng)絡，即可進行學習交流。

六、充分考慮學生的特點，靈活運用各種教學方法與手段。

本課程的教學內(nèi)容中已經(jīng)融入了任務驅(qū)動教學法和項目教學法，充分考慮高職學生學習的特點，我們給學生提供了自主學習的機會，而不是被動地接受知識。當然，由于學生的層次差異，以及自我管理能力的不同，同時也為了進一步強化知識和技能，每次任務和項目進行過程考核外，還會靈活地采用傳統(tǒng)的教學及考核方法。例如，開始入門的時候要求學生抄寫一些典型程序，以理解程序編寫的思路；中間的時候，對于常用的算法，要求學生理解的基礎上加強記憶，因此默寫如冒泡排序等典型算法也是一種考核方法，這些方法的綜合運用，收到了較好的教學效果。

教學中，還要考慮各種教學手段的運用，例如，常用的多媒體課件能夠?qū)㈦y于理解的抽象概念及過程，解釋得更加形象生動。其實，在我們身邊還有更好的可以用來解釋抽象過程的資源，那就是學生。例如，冒泡排序算法，這是教學的一個難點，除了用多媒體課件進行演示外，可以請學生把這個過程進行更加生動有趣的演示，增強算法講解的趣味性，使學生在活動的過程中，掌握冒泡排序算法，加深理解與記憶。

結語

高職院校c語言程序設計課程的教學改革，不是一撮而就的工作，需要經(jīng)過長期的實踐與總結，才能收到較為理想的效果。在改革過程中，我們必須認真研究教學目標、教學對象及教學方法，尤其是教學對象。近年來，高校錄取率不斷提高，學生的個體差異越來越大，使教學的難度也越來越大，因此教學改革將是一項長期探索的工程。