李鮮葉

【摘 要】為了提高大學(xué)生的聽(tīng)力能力，文章分析了聽(tīng)力課堂中學(xué)生因語(yǔ)音能力欠缺而導(dǎo)致聽(tīng)力差的普遍問(wèn)題，并提出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相應(yīng)策略，幫助學(xué)生提高語(yǔ)音水平，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)音

聽(tīng)力理解的過(guò)程就是將所聽(tīng)到的內(nèi)容通過(guò)大腦記憶系統(tǒng)的初步處理之后與腦海中本已經(jīng)存在的和聽(tīng)到的內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的匹配，從而總結(jié)出自己能夠接受或者是能夠理解的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，理論上，我們可以把聽(tīng)力理解分為五個(gè)部分。即辨音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲(chǔ)存信息。聽(tīng)力理解的第一步是區(qū)分音素、語(yǔ)調(diào)和音質(zhì)。如果學(xué)生輸入的語(yǔ)音知識(shí)與自己腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)音知識(shí)有出入，就會(huì)影響自己的聽(tīng)力理解。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)。通過(guò)穿插講授語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)音練習(xí)積累，從而改善大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解差的現(xiàn)狀，提高聽(tīng)力課堂效率。

一、大學(xué)生語(yǔ)音能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)三年的語(yǔ)音聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，本文發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的語(yǔ)音能力欠缺具有一定普遍性。

第一、受到中文的節(jié)奏和重音處理習(xí)慣的影響。中國(guó)發(fā)音清晰的發(fā)音和醇厚的聲音的節(jié)奏，音節(jié)相對(duì)平均長(zhǎng)度和重量的處理， 很容易讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用到英語(yǔ)發(fā)音當(dāng)中，這樣的后果就是使自己的口語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)很平淡，沒(méi)有起伏升降，尤其是對(duì)于多音節(jié)的單詞，即使只是多音節(jié)單詞，在講英語(yǔ)的國(guó)家，每個(gè)音節(jié)的發(fā)音都不是相同的長(zhǎng)度，重音音節(jié)必須比其他音節(jié)更長(zhǎng)更重。如university

中式節(jié)奏：u-ni-ver-si-ty 美式節(jié)奏：univer-sity

第二、很多同學(xué)并不了解英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則。在一定條件下，如連讀、同化、完全爆炸和不完全爆炸。在清輔音（發(fā)音時(shí)聲帶不震動(dòng)的輔音，如/f/，/t/，/p/等）后加入不存在的元音。中文里沒(méi)有不搭配元音讀出的輔音，也沒(méi)有輔音出現(xiàn)在音節(jié)末尾的情況，因此，很多學(xué)生會(huì)在輔音（尤其是輔音）結(jié)尾的音節(jié)中不自覺(jué)地添加一些元音。cap發(fā)為[k？覸p？尬]，takes發(fā)為[teks？摭]等等。英語(yǔ)里存在較多較復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，如果這些發(fā)音規(guī)則沒(méi)有搞明白，在很大程度上可以影響聽(tīng)力的理解。

第三、很多同學(xué)音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)，一方面，很多省市的同學(xué)在初中高中并沒(méi)有正式接觸過(guò)音標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，常常用漢語(yǔ)的發(fā)音代替原來(lái)的發(fā)音。從而造成英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確。英語(yǔ)中有很多發(fā)音可以在漢語(yǔ)中找到，但它們只是“近似”或“基本近似”，沒(méi)有兩個(gè)發(fā)音是相同的。比如很多人會(huì)用“好”去替換“how”的發(fā)音，但它們的發(fā)音實(shí)際上是有很大的差別的。另一方面，學(xué)生不在母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而是在普通話(huà)的影響下進(jìn)行二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不自覺(jué)地用漢語(yǔ)來(lái)聯(lián)想或引導(dǎo)自己的英語(yǔ)發(fā)音，在很大程度上，學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音的影響。如：北方同學(xué)習(xí)慣在輔音后加一個(gè)根本不存在的原因，而且存在拖音現(xiàn)象：英語(yǔ)中的/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/與漢語(yǔ)聲母b、p、d、t、g、k有一定的相似之處，當(dāng)這些因素位于單詞詞尾時(shí)，很多同學(xué)就不自覺(jué)的在這些輔音后面加入一個(gè)不存在的元音音素，如/？藜/和/u/，把“book”，讀作/buk？藜/ 。

第四、很多同學(xué)不分英美口音地學(xué)發(fā)音。這兩種口音在音標(biāo)、單詞的發(fā)音，以及節(jié)奏的處理方面是有較大區(qū)別的。常常有同學(xué)問(wèn)是學(xué)英音容易還是學(xué)美音容易，實(shí)則二者都不容易。但卷舌與否絕對(duì)不是二者唯一的區(qū)別。美音要求口腔肌肉拉伸，而英音常常需要收縮，漢語(yǔ)發(fā)音方式是口腔肌肉的相對(duì)放松。中國(guó)學(xué)習(xí)者最大的障礙，都是口腔肌肉運(yùn)動(dòng)方式的轉(zhuǎn)換。想要發(fā)好美音，建議常常做夸張的元音發(fā)音練習(xí)，鍛煉口腔肌肉的拉伸，以逐漸習(xí)慣這種拉伸的程度。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

在聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生除了要具備豐富的詞匯和相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)外，還要掌握扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)，尤其是語(yǔ)音規(guī)則知識(shí)。很多同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到聽(tīng)力的重要性高于說(shuō)。如果無(wú)法聽(tīng)出細(xì)微的差別，那么自然說(shuō)不出細(xì)微的差別，地道就無(wú)從談起。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生發(fā)音的練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和積累，鑒于以上大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：在聽(tīng)力課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，從而改善學(xué)生的聽(tīng)力水平。

第一、加強(qiáng)語(yǔ)音規(guī)則基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)音聽(tīng)力同時(shí)講解，聽(tīng)力課堂中穿插語(yǔ)音教學(xué)。想要練好聽(tīng)力最重要的一點(diǎn)，是大量正確，地道的語(yǔ)音輸入，即多聽(tīng)。在課堂聽(tīng)力教學(xué)中，幫助學(xué)生接觸一些美語(yǔ)（英音）語(yǔ)音教材，總結(jié)書(shū)里的發(fā)音規(guī)則和訣竅，可以有較大提高。音標(biāo)，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏都非常重要，其中節(jié)奏是最掌握難的，重音、弱讀、連讀、失去爆破等眾多發(fā)音規(guī)則的正確運(yùn)用，和停頓，音長(zhǎng)，模糊發(fā)音等的正確處理，同時(shí)配合聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)不懂的地方進(jìn)行大量的積累和練習(xí)。

第二、對(duì)比英漢發(fā)音規(guī)律，我們應(yīng)該消除方言和普通話(huà)對(duì)聽(tīng)力理解的影響，以提高聽(tīng)力理解的效率。學(xué)生中存在英漢發(fā)音混淆的情況，很多同學(xué)會(huì)直接找中文中的詞匯來(lái)代替英文發(fā)音。針對(duì)這一情況，英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將中文的發(fā)音習(xí)慣與英文中的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)比，并將不同的地方加以總結(jié)給學(xué)生展示，讓學(xué)生清楚的看到這其中的區(qū)別。這種把中文母語(yǔ)和英文發(fā)音進(jìn)行了對(duì)比，更加有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的理解和掌握，同時(shí)學(xué)生還能擴(kuò)展思維，發(fā)揮自己的想象力，尋找更多中英之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力的積極性，，主動(dòng)性，使英語(yǔ)聽(tīng)力課堂更加高效。

第三、增添英語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練。在缺乏純英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)閱讀訓(xùn)練或影子閱讀是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的最有效途徑。影子跟讀可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿練習(xí)學(xué)生通?？梢院苋菀椎乩斫庠瓨?biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要注意選取材料比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容作為跟讀資料，高年級(jí)或者英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以選取語(yǔ)速稍快或者難度適中的聽(tīng)力材料，鍛煉學(xué)生耳聽(tīng)，口述的能力。另外教師也可以利用一些音頻模仿軟件如英語(yǔ)流利說(shuō)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，連讀，同化等發(fā)音能力，定期給學(xué)生布置語(yǔ)音模仿練習(xí)，或者電影配音練習(xí)來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音能力的提高能夠極大的提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力能力，只有在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中不斷的介紹給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，使學(xué)生有意識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高大學(xué)生的聽(tīng)力綜合水平。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，探索出新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力。

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