呂娟

【摘 要】在建筑市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境下，用人單位對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的工程招投標(biāo)與合同管理專業(yè)工作、知識(shí)能力的要求愈來愈高。本文創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境在《工程招投標(biāo)與合同管理》這門課程的教學(xué)改革中的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查與討論。概括了工程招投標(biāo)中常見的問題和傳統(tǒng)合同管理課程教學(xué)體系中尚體現(xiàn)出的種種不合理現(xiàn)象、對(duì)于優(yōu)化工程招投標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)中的模擬工程招標(biāo)及合同管理教學(xué)體系創(chuàng)建、基于創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境教學(xué)體系的實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施步驟，并就實(shí)踐教學(xué)改革中遇到的困難進(jìn)行探討，希望達(dá)到與同行進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的目的，以此進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的專業(yè)人才需求。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；教學(xué)模式；實(shí)踐；教學(xué)改革

目前，大多數(shù)項(xiàng)目都必須進(jìn)行招投標(biāo)，這是獲得項(xiàng)目的重要途徑，所以用人單位在招聘過程中對(duì)招投標(biāo)方面的專業(yè)能力要求較高，同時(shí)《工程招投標(biāo)與合同管理》也是工程管理類專業(yè)的核心課程，這就使得《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)質(zhì)量被教師、學(xué)生及用人單位越來越重視。如何在校內(nèi)課程的教學(xué)過程中進(jìn)一步提高學(xué)生相應(yīng)的招投標(biāo)與合同管理能力，成為教師面臨對(duì)的一個(gè)重要課題。本文通過在《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的教學(xué)工作中，引入了創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境模式來引領(lǐng)教學(xué)改革，通過這種教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)工作中取得理想的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)體系中的不足之處

《工程招投標(biāo)與合同管理》這一課程教學(xué)的內(nèi)容繁且雜，不但涵蓋有關(guān)建設(shè)項(xiàng)目過程中勘察與施工等方面的招標(biāo)行為[1]；還明確規(guī)定與細(xì)化了不同系列合同中主體雙方的權(quán)利和義務(wù)以及發(fā)生問題后的處理方式，比如解決二者糾紛措施、憑證與賠償；合同雙方主體必須嚴(yán)格按照合同履行各自在建設(shè)項(xiàng)目中相應(yīng)的義務(wù)，他們的行為同時(shí)受法律保護(hù)和約束。綜上的所述教師們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)向?qū)W生們進(jìn)行詳細(xì)解讀，同時(shí)此類科目前期的課程繁多，需要教師在上課時(shí)幫助學(xué)生們回憶前課所學(xué)。鑒此原因，此課程對(duì)教師的能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求頗高，現(xiàn)如今存在的問題有如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高其原因是在學(xué)習(xí)中沒有明確的追求與興趣，學(xué)生在課堂上接受填鴨式的教學(xué)很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)于本門學(xué)科的熱情。學(xué)生更傾向于有“生活性、真實(shí)性、情節(jié)性和個(gè)人傾向性”的知識(shí)的學(xué)習(xí)，正因如此學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只有與真是情景想一致時(shí)才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)必須結(jié)合需求的環(huán)境。

（二）教師引導(dǎo)不到位

部分教師在授課的過程中將授課僅僅當(dāng)做是傳道講經(jīng)，填鴨式教學(xué)，而忽視了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，同時(shí)教師所謂的教課也僅僅成為了對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制粘貼，教師的指導(dǎo)作用不是在傳道受業(yè)時(shí)機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該將這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受到專業(yè)知識(shí)的魅力，教師授課的重點(diǎn)就發(fā)生了由理論知識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變[2]。

（三）教學(xué)手法枯燥

現(xiàn)階段在理論教學(xué)上，多數(shù)教師采用的教學(xué)手段是案例分析與板書筆記，部分教師則以多媒體為媒介以案例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)。但是對(duì)于我們專業(yè)，很多理論課程都與法律條文有關(guān)，很多老師如果不注重課堂氣氛的調(diào)整和課程內(nèi)容的授課方式就很容易導(dǎo)致課堂演變?yōu)闊o聊乏味的法律條文解釋課，這樣往往引起學(xué)生的厭惡情緒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生所能掌握的知識(shí)也是少之又少。盡管引用本案例對(duì)提高學(xué)生課堂積極性有暫時(shí)性的幫助，但是長遠(yuǎn)看來，該專業(yè)課程聯(lián)系緊密且系統(tǒng)，老師所引用的某一個(gè)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)并不能涵蓋教學(xué)大綱中的全部知識(shí)點(diǎn)，也不能將學(xué)生所需掌握的全部知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，故學(xué)生從老師引用的單個(gè)案例中獲取的知識(shí)點(diǎn)是片面不連續(xù)的。另外，需要注意的是本課程中涉及到較多文字類的法律條文，這種課程單靠多媒體教學(xué)，并不能起到很好的教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生積極性也有所欠缺。

（四）教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)講解較少

該專業(yè)課程包含工程造價(jià)、土木工程施工、土木工程制圖、建設(shè)法規(guī)和工程項(xiàng)目管理等專業(yè)關(guān)系度頗高的課程，某種程度上對(duì)授課老師的專業(yè)技能與知識(shí)也提出了更高的要求，只有老師精通這些課程知識(shí)并能綜合運(yùn)用才能更好的傳授給學(xué)生。比如，在介紹合同管理課程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以針對(duì) “合同是什么”這個(gè)問題引申出有關(guān)建設(shè)法規(guī)的內(nèi)容，這樣就很好的將這兩門課串在一起，提高了學(xué)生對(duì)這兩門課程的綜合理解。另外，考慮到學(xué)生可能掌握了提前課里的知識(shí)，教師在課堂的講解中對(duì)此有一定的輕視，而沒有細(xì)講這部分內(nèi)容，然而實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)打折扣，這樣帶來的教學(xué)效果就是學(xué)生并不能依靠自己將先學(xué)的和后學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的了解并不透徹。

（五）課程群承接關(guān)系不明了

該專業(yè)中工程招投標(biāo)與合同管理這兩門課程綜合性最強(qiáng)，學(xué)習(xí)它們的前提是對(duì)土木工程制圖、工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)原理和建設(shè)法規(guī)等基礎(chǔ)課程有所了解，這些基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)工程招投標(biāo)與合同管理的基礎(chǔ)課程群。不同課程之間都存在著必要的聯(lián)系性，畢竟是同一個(gè)專業(yè)的課程，因此老師們要控制好不同課程之間的銜接與相應(yīng)課程中重點(diǎn)內(nèi)容的講解，盡量避免課程內(nèi)容的重復(fù)講解，以免引起學(xué)生的消極情緒，這樣不利于教學(xué)工作的開展。

（六）學(xué)生成績考核模式老舊單一

目前大部分學(xué)校的課程考核方式依舊是以期末考試成績?yōu)橹?，而學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)僅供參考。通常學(xué)校期末試卷題型都落腳在選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋和簡答題、計(jì)算題，而學(xué)生平時(shí)成績則由出勤率、課下作業(yè)、課堂表現(xiàn)衡量，這樣單一的考核方式讓學(xué)生產(chǎn)生“疲勞”效應(yīng)，學(xué)生對(duì)考試也不再敬畏，往往采取臨時(shí)抱佛腳式的考前挑燈突擊，因此這樣的考核方式并不能檢驗(yàn)出學(xué)生的真正實(shí)力。

二、相關(guān)概念界定

實(shí)踐教學(xué)情境模式具體是指在開展教學(xué)工作中，不再單純以傳授課本知識(shí)為主，而是借助實(shí)踐教學(xué)將課本上的相關(guān)理論知識(shí)得以升華，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生本人，讓他們處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過個(gè)人的思考來分析實(shí)踐教學(xué)中遇到的種種問題，并嘗試自己解決問題，最后根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)對(duì)整個(gè)問題進(jìn)行梳理。在完成實(shí)踐教學(xué)情境的過程中，學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐精神，使其養(yǎng)成樂于獨(dú)立探索的習(xí)慣[3]。

三、實(shí)踐建立情景教學(xué)

（一）優(yōu)化工程招投標(biāo)與合同管理課程群

工程招投標(biāo)與合同管理課程由工程招投標(biāo)和合同管理兩大塊組成，商務(wù)部和技術(shù)標(biāo)是工程招標(biāo)里的重中之重，土木工程制圖、工程估價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)及土木工程施工是與商務(wù)標(biāo)相關(guān)的先修課，通過讀懂圖，確定工程量，結(jié)合定額標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)量計(jì)價(jià)規(guī)范，來對(duì)工程做出合理的投標(biāo)報(bào)價(jià)；與技術(shù)標(biāo)相聯(lián)系的先修課主要有工程項(xiàng)目管理、土木工程施工，通過選修課來了解工程的進(jìn)度控制和質(zhì)量控制。建設(shè)法規(guī)和管理學(xué)原理是合同管理的先修課里的重中之重。在教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候一定要了解課程群之間的聯(lián)系，規(guī)劃好每一個(gè)課程知識(shí)體系和教學(xué)范疇，優(yōu)化課程群的教學(xué)。

（二）進(jìn)行情景教學(xué)工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)體系的創(chuàng)建

創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境工程招投標(biāo)與合同管理的教學(xué)體系大致可以分成四個(gè)方面，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)能力。而整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的基本是基礎(chǔ)知識(shí)，其包既涵了施工技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)和法律知識(shí)。只有講基礎(chǔ)知識(shí)所要求的知識(shí)掌握好了可以完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或管理。同時(shí)綜合項(xiàng)目實(shí)施的單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊是實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容，通過了解建設(shè)工程交易中心、編制施工招標(biāo)文件、編制施工投標(biāo)文件、模擬投標(biāo)、開標(biāo)和評(píng)標(biāo)過程、某建設(shè)工程施工合同解析、模擬監(jiān)理人解決工程質(zhì)量問題糾紛、討論FIDIC施工合同與國內(nèi)建設(shè)工程施工合同的區(qū)別、學(xué)習(xí)施工索賠管理并編制索賠報(bào)告，進(jìn)而更好的推進(jìn)相關(guān)實(shí)踐的實(shí)施。

以上所言第四部分是指職業(yè)能力，即學(xué)生通過應(yīng)用實(shí)踐來提高個(gè)人的能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)。能力目標(biāo)體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如編寫工程招投標(biāo)文件的能力、參加工程投標(biāo)的能力、策劃制定合同的能力和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力等等；知識(shí)目標(biāo)通常是指對(duì)相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容的掌握程度，比如建設(shè)規(guī)范中的相關(guān)規(guī)程、《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》、《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法實(shí)施條例》等等；素質(zhì)目標(biāo)不只關(guān)系到個(gè)人，還涉及整個(gè)團(tuán)隊(duì)和公司，比如團(tuán)隊(duì)合作精神、齊力創(chuàng)新精神等等。

（三）對(duì)于創(chuàng)建實(shí)踐情景教學(xué)體系的實(shí)施

老師按照教學(xué)大綱的要求設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的三大能力提升，具體設(shè)置教學(xué)工作方式與單位流程一致，這樣也便于學(xué)生由學(xué)校到單位的過渡。老師按照整個(gè)項(xiàng)目的招標(biāo)、投標(biāo)、開標(biāo)、評(píng)標(biāo)和合同管理工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、不同組同學(xué)在完成自己小組工作的同時(shí)也要注重與其它小組的配合。具體開展內(nèi)容如下：

1.了解建設(shè)工程交易中心：通過參觀當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)工程交易中心，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，熟悉建設(shè)工程交易中心的功能劃分、機(jī)構(gòu)設(shè)置、建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)投標(biāo)中心的一般運(yùn)作程序，了解我國建筑市場(chǎng)的運(yùn)行模式，體驗(yàn)建設(shè)工程交易活動(dòng)的過程，提高對(duì)建筑交易市場(chǎng)的認(rèn)知能力。由各小組分別編寫的參觀建設(shè)工程交易中心的調(diào)研報(bào)告。

2.編制施工招標(biāo)文件：為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，將施工招標(biāo)投標(biāo)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為編寫施工招標(biāo)文件的實(shí)際操作技能，學(xué)生應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)施工招標(biāo)文件》為范本，練習(xí)編寫實(shí)際工程的施工招標(biāo)文件。由各小組分別編制某某工程施工招標(biāo)文件。

3.編制施工投標(biāo)文件：為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將施工投標(biāo)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為編寫施工投標(biāo)文件的實(shí)際操作技能，學(xué)生應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)施工招標(biāo)文件》中的投標(biāo)文件格式為范本，學(xué)會(huì)編寫投標(biāo)文件，并能采用相應(yīng)的策略和技巧在投標(biāo)過程中取勝。由各小組分別編寫某某工程施工投標(biāo)文件。

4.模擬投標(biāo)、開標(biāo)和評(píng)標(biāo)過程：根據(jù)第二、第三的招標(biāo)文件和投標(biāo)文件成果，各單位由教學(xué)班級(jí)組成，來進(jìn)行投標(biāo)、開標(biāo)和評(píng)標(biāo)過程的模擬，并給出相關(guān)評(píng)標(biāo)的結(jié)果，編制出評(píng)標(biāo)報(bào)告。學(xué)生模擬出“投標(biāo)、開標(biāo)、評(píng)標(biāo)過程”的工作程序，編制出評(píng)標(biāo)報(bào)告。

5.某建設(shè)工程施工合同解析：通過掌握和理解建設(shè)工程施工合同的知識(shí)，學(xué)會(huì)分析并能及時(shí)解決施工合同在履行的過程中會(huì)出現(xiàn)的種種問題，要確保建設(shè)工程能夠順利進(jìn)行。加強(qiáng)在編制施工合同履行過程中問題事件的處理報(bào)告能力。

6.模擬監(jiān)理人解決工程質(zhì)量問題糾紛：通過理解和掌握監(jiān)理合同的相關(guān)知識(shí)，由學(xué)生來模擬監(jiān)理人角色，處理解決施工過程中的關(guān)于施工質(zhì)量的糾紛。對(duì)工程質(zhì)量糾紛進(jìn)行分析解決，寫出處理報(bào)告。

7.討論FIDIC施工合同與國內(nèi)建設(shè)工程施工合同的區(qū)別：通過對(duì)FIDIC《施工合同條件》與國內(nèi)《建設(shè)工程施工合同（示范文本）》進(jìn)行比較，了解二者的區(qū)別。最后編寫關(guān)于FIDIC施工合同與國內(nèi)建設(shè)工程施工合同的區(qū)別的報(bào)告。

8、學(xué)習(xí)施工索賠管理并編制索賠報(bào)告：通過對(duì)實(shí)際工程案例的分析，站在施工方的角度，學(xué)習(xí)對(duì)施工索賠管理知識(shí)，并會(huì)編制索賠報(bào)告。最后再提交處理施工索賠問題的書面報(bào)告以及索賠報(bào)告。

同時(shí)背景項(xiàng)目的選取對(duì)于做好創(chuàng)建實(shí)踐情境教學(xué)體系是非常重要的，一是選擇的項(xiàng)目最好是實(shí)際工程項(xiàng)目，實(shí)施過程中有可行性，二是盡可能選擇發(fā)生在當(dāng)?shù)氐捻?xiàng)目，這樣不僅滿足學(xué)生對(duì)真實(shí)工作環(huán)境的渴求與幻想，還有助于現(xiàn)場(chǎng)采集資料，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有利，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容有效地對(duì)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境的《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)過程中，學(xué)生是主角，他們不僅要通過平時(shí)學(xué)習(xí)掌握自學(xué)能力，還需要具備創(chuàng)新思維，尤其在學(xué)習(xí)該專業(yè)涉及的法律法規(guī)中要靈活運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行思考，將它們更好的用于實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)個(gè)人權(quán)益的目標(biāo)。同時(shí)，每學(xué)期每次實(shí)踐情境課的第一次課時(shí)教師應(yīng)把每次的課堂教學(xué)任務(wù)分配好，并在課程結(jié)束后留一周時(shí)間來進(jìn)行編輯匯報(bào)工作，同時(shí)也要組織各小組把自身的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師的作用主要由引入變?yōu)橐龑?dǎo)，實(shí)踐課程離不開老師的細(xì)心指導(dǎo)，這就對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，尤其是新聘老師，他們不但具備臨危不亂的現(xiàn)場(chǎng)解決能力，同時(shí)還要制定好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并統(tǒng)管全局，因此學(xué)校在聘請(qǐng)老師時(shí)盡量選擇類似于這樣的雙師型老師。

四、現(xiàn)階段在創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境的教學(xué)中存在的一些困難

（1）對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)性提出更高的要求。老師在實(shí)踐教學(xué)模式下，往往起指導(dǎo)解惑的作用。他們需要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中提出的專業(yè)性問題進(jìn)行解答，這必然對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)水平有很高的要求，同時(shí)因?yàn)檫@是實(shí)踐，對(duì)老師的工作經(jīng)驗(yàn)也有一定要求，因此年輕老師需要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，多積累工程經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)知識(shí)與工程經(jīng)驗(yàn)齊頭并進(jìn)。

（2）教師應(yīng)具備一定的臨場(chǎng)應(yīng)變教學(xué)能力。在開展實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，老師是引導(dǎo)解惑的，同時(shí)老師也是實(shí)踐課的“總導(dǎo)演”和“主持人”，這就要求老師具備一定的臨場(chǎng)應(yīng)變教學(xué)能力，方便其應(yīng)付種種意外情況，來應(yīng)付各種超出原計(jì)劃的場(chǎng)面，同時(shí)還要制定好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并統(tǒng)管全局，因此授課教師應(yīng)努力提升自身的臨場(chǎng)應(yīng)變教學(xué)能力[4]。

（3）教學(xué)中往往選擇已完成的工程來給學(xué)生計(jì)算應(yīng)用，其中有些工程項(xiàng)目的信息可能不符合最新規(guī)范，重新計(jì)算時(shí)可能不符合原本的計(jì)算結(jié)果，所以老師和學(xué)生不需要將其作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。建議老師最好選擇本地建筑企業(yè)正在進(jìn)行中的真實(shí)工作項(xiàng)目與本課程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)有效地相結(jié)合，這樣既能保證實(shí)踐內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，又可實(shí)現(xiàn)“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

（4）目前盛行的工程類教材也是豐富多樣，老師在選擇方面有所為難，但現(xiàn)有教材中很少有結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容且較系統(tǒng)的，即使有，也會(huì)因?yàn)楣こ添?xiàng)目的地址差異性有所不同，工程項(xiàng)目招投標(biāo)地方性法規(guī)也不同，導(dǎo)致該類教材有些內(nèi)容不方便異地教學(xué)使用。最好還是由專業(yè)教師結(jié)合自己的課程設(shè)計(jì)來自編教材，以滿足教學(xué)的實(shí)際需要[5]。

五、結(jié)束語

在《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)中以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且因?yàn)橛辛藢?shí)際工程項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練，學(xué)生的參與度變高，同時(shí)也使學(xué)生是課堂主人的這一地位得到了鞏固，學(xué)生的職業(yè)能力也可以在無形里得以強(qiáng)化。但是模式的改革也并非一帆風(fēng)順，在教學(xué)過程中尚且存在一些問題與困難，需要我們進(jìn)一步解決。

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