農(nóng)鑫媛 覃愛萍

摘 要：語文生活化主題單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，是激發(fā)技工院校語文教學(xué)活力的有效路徑。筆者將“技工院校語文生活化主題單元教學(xué)”作為一個(gè)課題，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些新的思路，與大家共勉。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文生活化 主題單元教學(xué)

技工院校的學(xué)生重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、輕語文等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已成為普遍現(xiàn)象，而語文教學(xué)形式單一也是技工院校語文教學(xué)長期以來的一個(gè)瓶頸問題。為此，筆者進(jìn)行了技工院校語文生活化主題單元教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了實(shí)踐，試圖尋找激發(fā)技工院校語文教學(xué)活力的對策，為豐富技工院校語文教學(xué)提供新的思路。

一、生活化主題教學(xué)的界定

1.主題教學(xué)

主題教學(xué)最早產(chǎn)生于西方的課程整合運(yùn)動(dòng)。主題教學(xué)是指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一主題展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。有國外學(xué)者認(rèn)為：“主題教學(xué)指教師圍繞一個(gè)主題或?qū)ｎ}，設(shè)計(jì)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提供學(xué)生運(yùn)用口語、閱讀、寫作、視像能力和批判性思維，學(xué)習(xí)和分享思想的機(jī)會(huì)?！?/p>

2.教學(xué)生活化

早在20世紀(jì)80年代，語文教學(xué)研究專家、一線語文教師就已經(jīng)開始對語文教學(xué)生活化的理論及實(shí)踐研究。梁小丹《教學(xué)生活化的思考與實(shí)踐》、李長梅《生活化：中職語文教學(xué)不竭的源泉》、林旭芳《中職語文教學(xué)生活化研究》等論文就對“教學(xué)生活化”做了較好的界定：教學(xué)生活化是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景下，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

3.生活化主題教學(xué)

綜上所述，筆者認(rèn)為“生活化主題教學(xué)”是指將契合學(xué)生生活實(shí)際的課程內(nèi)容按主題的形式組織的教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)大綱及教材，對教材中（或教材以外）的文章進(jìn)行重組，結(jié)合實(shí)際生活，提煉出多個(gè)主題，設(shè)計(jì)有序的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在圍繞主題教學(xué)中獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有益于提高學(xué)生的口語、閱讀、寫作能力。

二、技工院校語文生活化主題單元教學(xué)模式的構(gòu)建

1.語文生活化主題單元教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

在語文生活化主題單元預(yù)設(shè)中要抓住以下關(guān)鍵點(diǎn)，如下圖所示。

（1）教學(xué)目標(biāo)要明確?！都脊ぴ盒ＵZ文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)要求：能通過語文應(yīng)用提升與人合作及解決問題的能力；接受優(yōu)秀文化的熏陶，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，發(fā)展健康人格，提高文化品位和審美情趣；能夠?qū)懗鰸M足日常生活和工作需要的實(shí)用性文章；具有日常口語交際的基本能力。筆者就是根據(jù)這些要求及學(xué)生實(shí)際學(xué)情來提煉生活化主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（2）生活化主題提煉要到位。首先，在現(xiàn)有的語文生活化教學(xué)研究基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出既具有教育意義、又符合實(shí)際的學(xué)生喜愛的主題。其次，將教材中獨(dú)立的主題有機(jī)地聯(lián)系起來，使知識(shí)由淺入深地（如從講故事→演講→朗誦→小品情景劇表演）形成一個(gè)體系，使學(xué)生的語文能力得到真正提高。

（3）奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。豐富多彩、具有地方特色的生活化課堂能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以興趣為基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力。在生活化主題活動(dòng)中，學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，為語文能力鍛煉提供了較好的實(shí)踐平臺(tái)。這樣能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是生活的需要，從中可以獲得知識(shí)、獲得快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)，從而重視語文課的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生從思想上重視了語文學(xué)習(xí)，才會(huì)付諸行動(dòng)，主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)，為形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.語文生活化主題單元教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社《語文》（第六版上、下冊）的內(nèi)容，從生活化角度出發(fā)，提煉出多個(gè)主題，將語文單元教學(xué)內(nèi)容與主題相結(jié)合，構(gòu)建一套技工院校語文生活化主題單元教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了以下10個(gè)生活化主題，如下表所示。

三、生活化主題單元教學(xué)模式運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)提煉的生活化主題，開展豐富多彩的活動(dòng)

根據(jù)提煉的語文生活化主題，結(jié)合月份所對應(yīng)的節(jié)日，將課本分散的單元知識(shí)融入節(jié)日活動(dòng)中。如在3月學(xué)雷鋒活動(dòng)月、4月壯族三月三、5月五四青年節(jié)、7月建黨節(jié)、9月教師節(jié)、10月國慶節(jié)等節(jié)日中，通過結(jié)合課本知識(shí)，利用海報(bào)、調(diào)查報(bào)告、介紹會(huì)、面試應(yīng)答、演講等，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、主題鮮明、貼近實(shí)際的生活化主題活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，全面錘煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力，達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于趣、學(xué)以致用的效果。

2.融入豐富的地方特色文化

在提煉的主題中融入豐富的地方特色文化，以最現(xiàn)實(shí)、最便捷的方式為陶冶學(xué)生的高尚情操提供素材。地方性的文化傳統(tǒng)和風(fēng)土人情有助于激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，對提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和形成積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀也起到積極的促進(jìn)作用。

比如“三月三”是廣西特有的地方性節(jié)日，每年農(nóng)歷三月初三這一天，各家各戶插艾葉、煮五色糯米飯、趕歌圩、祭祀等等，還有拋繡球、打銅鼓、跳竹杠、打陀螺等傳統(tǒng)趣味項(xiàng)目，這些都是學(xué)生們熟悉的。讓學(xué)生利用“三月三”放假期間，親自去調(diào)查、了解自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，對“三月三”的歷史由來、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀以及如何繼承創(chuàng)新等問題進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，把課堂擴(kuò)展到生活、社會(huì)中去。學(xué)生覺得很有興趣，對家鄉(xiāng)的熱愛之情油然而生，參與活動(dòng)的積極性很高，同時(shí)在活動(dòng)中又增長了知識(shí)。還有9月的中國—東盟博覽會(huì)，這是廣西地方特色的國際節(jié)慶盛會(huì)，通過舉辦“我眼中的中國東盟博覽會(huì)”介紹會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去了解、介紹中國—東盟博覽會(huì)的有關(guān)信息，使學(xué)生既接受了優(yōu)秀文化的熏陶，又鍛煉了口語交際能力。

3.改變課堂形式，以學(xué)生為主體

在語文課堂上，改變教師一言堂的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。例如讓學(xué)生組織開展以“學(xué)雷鋒做好人、學(xué)工匠做能人”為主題的創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)展評活動(dòng)。首先布置學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程、評價(jià)內(nèi)容等基本內(nèi)容，其次讓學(xué)生自行組織、實(shí)施。再如五一勞動(dòng)節(jié)，以“勞動(dòng)最光榮”為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和實(shí)際情況制作簡歷，以班級為單位舉辦模擬應(yīng)聘會(huì)。每班分為6個(gè)小組，各組設(shè)置招聘方和應(yīng)聘方。模擬應(yīng)聘會(huì)上，每組輪流上臺(tái)展示，隨后各組成員進(jìn)行交流，學(xué)生根據(jù)應(yīng)聘評價(jià)表打分，進(jìn)行自我評價(jià)。最后，教師評價(jià)指導(dǎo)。在以上兩個(gè)案例的整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是指導(dǎo)的角色，學(xué)生才是主體，是真正的實(shí)施者。

四、小結(jié)

從生活化角度出發(fā)，結(jié)合技工院校語文教學(xué)內(nèi)容提煉出多個(gè)生活化主題，制定技工院校語文生活化主題單元教學(xué)模式，使學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間相互融通。豐富多彩的生活化課堂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活化主題對學(xué)生語文素養(yǎng)、良好品德的塑造及適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。在提煉的主題中融入豐富的地方特色文化，對于學(xué)生的文化修養(yǎng)和樹立積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀都將起到積極的促進(jìn)作用。

技工院校語文生活化主題單元教學(xué)模式在教學(xué)中獲得了一些成效和經(jīng)驗(yàn)，但也有一些問題值得思考和探究。第一，課堂采用開展主題活動(dòng)的形式，對教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求；第二，在教學(xué)實(shí)踐中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，如何取得實(shí)效，這些都是值得深思的問題。教師不能流于形式地開展生活化主題單元教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定可行的主題單元設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)地開展活動(dòng)，煥發(fā)課堂的活力，使學(xué)生快樂自信地獲得知識(shí)，更好適應(yīng)未來崗位的需要。

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（作者單位：廣西南寧技師學(xué)院）