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        手機(jī)移動(dòng)終端下高職AutoCAD課堂教學(xué)研究與實(shí)踐

        2018-01-15 10:29:00鐘耀光王雪嬌
        職業(yè)·中旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:藍(lán)墨云繪圖命令

        鐘耀光 王雪嬌

        課 題:本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度立項(xiàng)課題《基于“未來(lái)教室”平臺(tái)的課程資源庫(kù)建設(shè)與共享研究—以電氣自動(dòng)化專業(yè)主干課程為例》(課題編號(hào):2017-R-58262)研究成果。

        《禮記·中庸》有語(yǔ):“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”《論語(yǔ)》則曰:“溫故而知新,可以為師矣?!眱烧吆掀饋?lái)就是我們教育上經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);也是現(xiàn)在教育理論強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要延伸到課前、課后。相對(duì)而言,專業(yè)類課程,特別是要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程,要實(shí)現(xiàn)課堂前后的延伸難度較大。專業(yè)類課程的一些需要直觀演示的內(nèi)容,通常會(huì)用動(dòng)畫、視頻的形式來(lái)展現(xiàn),但常局限在課堂中使用。而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,特別是智能手持終端(智能手機(jī)、平板電腦)和即時(shí)通訊的普及,越來(lái)越多的知識(shí)內(nèi)容可以在網(wǎng)上獲得并學(xué)習(xí),相應(yīng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運(yùn)而生,并獲得大面積的推廣。《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2017年12月,中國(guó)已有網(wǎng)民數(shù)量超過(guò)7.72億,手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量約7.53億,占比達(dá)97.5%。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)者的移動(dòng)設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具,而不再只是用于聊天、玩游戲,這是科技發(fā)展賦予課堂教學(xué)改革的任務(wù)。藍(lán)墨云班課可以很方便地將課堂教學(xué)內(nèi)容遷移至智能手機(jī)終端,使手機(jī)成為很好的輔助學(xué)習(xí)工具,為互聯(lián)網(wǎng)智能化的教學(xué)提供一個(gè)免費(fèi)的平臺(tái),更為筆者進(jìn)行的AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

        一、藍(lán)墨云班課對(duì)于AutoCAD課程的適用性

        1.藍(lán)墨云班課的特點(diǎn)

        藍(lán)墨云班課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,基于手機(jī)、平板等移動(dòng)智能終端或計(jì)算機(jī)可支持課前課中課后即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)是以授課者在藍(lán)墨APP創(chuàng)建的“班課”為基礎(chǔ),為授課者提供智能移動(dòng)設(shè)備上的學(xué)員分組、教學(xué)信息推送、私聊(一對(duì)一輔導(dǎo))、課程內(nèi)容(作業(yè)、視頻等資料)服務(wù)。通過(guò)平臺(tái),教師都可以便捷地管理自己的云班課,通過(guò)云班課平臺(tái)發(fā)布課程信息、學(xué)習(xí)要求、微視頻等學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)與反饋、問(wèn)題的討論、教學(xué)的互動(dòng)等。在課堂內(nèi)外,不限場(chǎng)地,只要有智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò),教師就可以通過(guò)“答疑/討論”“小組任務(wù)”等多種形式開展教學(xué)互動(dòng)活動(dòng),即刻反饋、即刻點(diǎn)評(píng)。這其實(shí)是當(dāng)前風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

        2.AutoCAD課程教學(xué)改革的必要性

        軟件是一款目前全球通用的計(jì)算機(jī)二維繪圖軟件,借助它能設(shè)計(jì)繪制建筑、化工、機(jī)械等多個(gè)行業(yè)的工程技術(shù)圖形。筆者學(xué)校開設(shè)的AutoCAD課程,主要教學(xué)對(duì)象為機(jī)械類、機(jī)械相近類專業(yè)學(xué)生,課程要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)到全國(guó)CAD考試中級(jí)的水平,既能用AutoCAD軟件抄畫中等復(fù)雜的機(jī)械零件圖并完成三維建模。

        筆者學(xué)校AutoCAD課程采用項(xiàng)目領(lǐng)引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué),遵循建構(gòu)主義理論,能讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)AutoCAD軟件的使用,達(dá)到做學(xué)合一。但是AutoCAD軟件的命令太多,僅繪圖工具繪圖命令就有19個(gè),有些繪圖命令還有若干子命令,如圓命令有6個(gè)、圓弧命令有10個(gè),顯然在完成某幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)不可能把所有的命令都掌握。如何打通課前課中課后的學(xué)習(xí),達(dá)到三通,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),這是教師一直思考的問(wèn)題。雖然學(xué)生對(duì)于利用AutoCAD軟件繪圖興趣濃厚,但是AutoCAD的繪圖不僅僅是畫某條線段或者某個(gè)圓,還要涉及機(jī)械識(shí)圖及畫圖命令的綜合應(yīng)用,識(shí)圖能力的不足及畫圖命令的多樣復(fù)雜常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容難以識(shí)記復(fù)現(xiàn)。而由于筆者學(xué)校生源較為分散,學(xué)生之前的知識(shí)積累及學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大差異,在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)障礙,這就導(dǎo)致教學(xué)輔導(dǎo)難以統(tǒng)一進(jìn)行,相當(dāng)部分輔導(dǎo)必須要一對(duì)一地進(jìn)行。而課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師、學(xué)生都缺少充裕的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng),這嚴(yán)重影響了AutoCAD課程教學(xué)的質(zhì)量,導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,越學(xué)越困難,甚至放棄學(xué)習(xí)。而部分基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生又感覺(jué)內(nèi)容不多,學(xué)有余力。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式導(dǎo)致了兩極分化的加劇,需要進(jìn)行改革。因此,如何采用現(xiàn)代化信息手段,使課程學(xué)習(xí)覆蓋課前課中課后,從而提高課程的整體學(xué)習(xí)效率,達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的,筆者對(duì)此進(jìn)行了探究。

        二、藍(lán)墨云班課在課程教學(xué)中的應(yīng)用

        相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)做教相結(jié)合的教學(xué)模式,藍(lán)墨云班課則為這一教學(xué)模式的實(shí)施提供了良好的平臺(tái)。

        1.建立課程平臺(tái):教師預(yù)先創(chuàng)建“班課”,進(jìn)行前期準(zhǔn)備

        教師在課程教學(xué)開始前兩到三周創(chuàng)建“班課”,發(fā)布“班課號(hào)”邀請(qǐng)學(xué)生加入,并通過(guò)“測(cè)試”“投票/問(wèn)卷”等班課平臺(tái)自帶功能開展學(xué)情調(diào)查,深入了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)(如機(jī)械制圖的掌握情況、計(jì)算機(jī)相關(guān)操作的掌握情況等);在班課資源中上傳微視頻,介紹AutoCAD課程及應(yīng)用情況;上傳一個(gè)歡迎文檔,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些要求和建議;發(fā)布學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、考試安排等,為課程的實(shí)施提前做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

        2.課前自主學(xué)習(xí)階段

        教師根據(jù)不同項(xiàng)目知識(shí)的特點(diǎn),按照教學(xué)目標(biāo)將所授課制成課件、微課、圖片等。以筆者學(xué)校項(xiàng)目任務(wù)軸類零件的繪制為例,軸類零件的繪制包括了零件圖分析、圖形繪制、尺寸標(biāo)注、尺寸公差標(biāo)注、引線標(biāo)注、注釋文字的標(biāo)注等多個(gè)內(nèi)容。其中,圖形繪制涉及命令并不多,主要的繪圖命令也就是“直線命令”,這個(gè)繪圖命令的使用,如果不涉及具體圖形,每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用,然而在進(jìn)行實(shí)際繪圖時(shí),卻總有不少學(xué)生完不成繪圖目標(biāo)。究其原因,一是對(duì)軸的零件圖不會(huì)識(shí)圖分析;二是“直線命令”雖然簡(jiǎn)單,但在具體使用時(shí),還得根據(jù)圖形的不同特點(diǎn)靈活應(yīng)用。這些知識(shí)內(nèi)容或命令統(tǒng)一在課堂講解的話,會(huì)占用大量的課堂時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操時(shí)間不足。為此,筆者將軸零件的識(shí)讀、直線命令的使用技巧、軸零件的繪制、軸零件的尺寸標(biāo)注等制作成一系列的微課發(fā)布在班課,并且按照最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置好課前在線檢測(cè)題,注重知識(shí)的層次性和遞進(jìn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后進(jìn)行答題,答題完成后,可以看到自己答題的結(jié)果以及教師對(duì)問(wèn)題的解析,同時(shí)還可以得到一定的經(jīng)驗(yàn)值,經(jīng)驗(yàn)值則作為平時(shí)成績(jī)的一部分,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以達(dá)到知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用層次的教學(xué)要求。教師則通過(guò)在線統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

        學(xué)生通過(guò)觀看文字、PPT、微視頻等學(xué)習(xí)新知識(shí),可以根據(jù)自身能力控制學(xué)習(xí)的速度,完成自主性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后要完成相應(yīng)的評(píng)估。對(duì)于自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,可以通過(guò)“答疑/討論”或“私聊”功能隨時(shí)隨地溝通,也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的“查看”情況,對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行提醒,并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)試情況,進(jìn)行針對(duì)性的課前指導(dǎo)??傊瑢W(xué)生的課前學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有過(guò)程、有反饋、有總結(jié),而且是師生互動(dòng)下自主完成的。

        3.課堂深化

        在課堂教學(xué)中,教師針對(duì)學(xué)生在藍(lán)墨云班課討論組中反饋較多的問(wèn)題、學(xué)生的私聊提問(wèn)及學(xué)生的測(cè)試情況,針對(duì)課前學(xué)習(xí)中掌握不夠的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解演示。學(xué)生在課堂完成項(xiàng)目的過(guò)程中,也可以重新觀看微視頻或者在線提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)或分組集體指導(dǎo),及時(shí)解決問(wèn)題,攻破知識(shí)難點(diǎn),共同完成項(xiàng)目任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),最終使學(xué)生達(dá)到能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的高層次要求。

        4.形成過(guò)程性評(píng)價(jià)

        傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià),只采用考試的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)考試成績(jī)的結(jié)果及得失分的分布情況考量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性,這存在一定的弊端。過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)取代終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)探索實(shí)踐多年,而藍(lán)墨云班課讓這一過(guò)程變得更加快捷方便,且評(píng)價(jià)方式更加多樣。

        學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后即進(jìn)行小組討論后,可以通過(guò)班課平臺(tái)完成教師發(fā)布的作業(yè)和測(cè)試題,并以音頻、視頻、文字、圖片等多種方式在線提交,教師可以設(shè)置在線自動(dòng)批改,獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)值,教師抽時(shí)間進(jìn)行錯(cuò)誤內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn),可以在課堂上讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析、講解(如對(duì)某個(gè)零件圖進(jìn)行分析,講解繪圖方案),學(xué)生之間可以進(jìn)行組評(píng)或互評(píng),這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高,又使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元。

        三、小結(jié)

        實(shí)踐表明,基于藍(lán)墨云班課的高職AutoCAD課堂教學(xué)利用了互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī),借助平臺(tái)的多功能性,有效彌補(bǔ)了高職AutoCAD教學(xué)中的不足,班課中資源的發(fā)布、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施既可以使學(xué)生很方便地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)、直觀的反饋;而過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施,則能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合,應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐如何更新教育理念、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉娟.基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)成人教育,2016(15).

        [2]何朝陽(yáng),歐玉芳,曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(2).

        [3]邢偉.手機(jī)移動(dòng)終端下高職課堂教學(xué)研究與實(shí)踐[J].職教通訊,2017(3).

        [4]趙志宏,房成敏,鄭紅.基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2017(9).

        [作者單位:無(wú)錫技師學(xué)院(江蘇省無(wú)錫立信中等專業(yè)學(xué)校)]

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