夏曉華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，為了加強(qiáng)學(xué)生們對于小學(xué)數(shù)學(xué)的理解與掌握，需要突出小學(xué)數(shù)學(xué)的生活元素部分，從而實(shí)現(xiàn)生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用。本文將以生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的基本內(nèi)涵為著手點(diǎn)，從而提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：生活元素 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用方式

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著不足，使得目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)脫節(jié)等現(xiàn)象，小學(xué)生不能夠完全理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，所以針對這一問題需要通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化的方式來突出生活元素，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的 進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素的基本內(nèi)涵

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍都存在著理論知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)等現(xiàn)象，過度注重理論知識以及數(shù)學(xué)概念，而忽視了對于數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的必要條件。所以教師需要具備把教學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來的能力，豐富自身的生活元素積累，在明確小學(xué)生們的學(xué)習(xí)與成長需求的前提之下，盡可能地在小學(xué)數(shù)學(xué)中有針對性地實(shí)現(xiàn)對于生活元素的應(yīng)用[1]。只有從根本上明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素基本內(nèi)涵，才能夠有針對性地在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)對于生活元素的有效應(yīng)用。

二、加強(qiáng)生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的具體措施

1.尋求生活元素與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性

想要加強(qiáng)生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，就需要從二者之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行著手，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的加強(qiáng)。比如說在學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的加減乘除的時候，最基本的生活元素與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的就是超市市場的買菜與賣菜，在找錢的過程之中就是將加減法與實(shí)際生活相聯(lián)系的過程。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識在某種程度上具有抽象性，并且學(xué)生們所處的正是數(shù)學(xué)的啟蒙階段，所以為了讓學(xué)生能夠更加直觀地感受數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，所以需要將理論知識直觀化[2]。比如在學(xué)習(xí)長方體、正方體的過程之中，可以將游泳池的概念代入進(jìn)去，而水池子里所儲存的水的整體體積就是長方體的體積，讓學(xué)生們能夠具有一個更加貼近生活的感受，這同時也能夠幫助學(xué)生們加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的理解。所以想要加強(qiáng)生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，就需要尋求關(guān)聯(lián)性，利用關(guān)聯(lián)性去加強(qiáng)學(xué)生們的理解。

2.豐富教學(xué)形式以此促進(jìn)生活元素運(yùn)用

單一的教學(xué)形式是不能夠滿足學(xué)生們多樣化的發(fā)展以及培養(yǎng)需求的，需要在明確學(xué)生們的興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，豐富目前現(xiàn)有的教學(xué)形式，來促進(jìn)對于生活元素的應(yīng)用[3]。對于教學(xué)內(nèi)容直接體現(xiàn)生活元素的部分，可以進(jìn)一步去通過豐富教學(xué)形式的方式，來加強(qiáng)學(xué)生們對于基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，以時間的認(rèn)識為例，這部分的教學(xué)知識內(nèi)容已經(jīng)能夠直接體現(xiàn)生活元素了，這一過程之中，教師可以將學(xué)生劃分不同的小組，每組派出一個人，然后通過競賽的形式進(jìn)行搶答，看看哪一個小組得分最多，這種良性的競爭游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生們的課堂參與意識以及興趣。學(xué)生們也能夠通過這種形式來加深對于時間的認(rèn)識。

同時除了課堂教學(xué)的形式之外，教師也可以利用課外實(shí)踐活動或者是課外任務(wù)輔助等形式來推動教學(xué)形式的進(jìn)步與發(fā)展。以小數(shù)的學(xué)習(xí)為例，對于從來都沒有接觸過小數(shù)的學(xué)生們而言，小數(shù)這一概念往往在思考起來較為抽象，同時也是學(xué)生們的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以為了攻克這一問題，需要結(jié)合生活化的要素來幫助學(xué)生們進(jìn)行理解，教師可以向?qū)W生們布置課外的任務(wù)，在了解了小數(shù)的基本概念以及基本形式的基礎(chǔ)之上，去尋找生活中存在的小數(shù)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了賽跑的時間帶有小數(shù)、以米為單位的身高檢測帶有小數(shù)、溫度計所測量的體溫度數(shù)帶有小數(shù)甚至超市里的商品價格都帶有小數(shù)，由此學(xué)生們就會在無形中加強(qiáng)自身對于小數(shù)的認(rèn)知程度，通過實(shí)際生活也能夠深化數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化理解內(nèi)容。由此可見單一的小數(shù)知識內(nèi)容的教學(xué)，比如厘米、米之間的范圍轉(zhuǎn)換等，都不能夠真正滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，還需要通過相對豐富的教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解[4]。

3.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)中對于生活元素的延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，生活元素的定義不僅僅只是在日常生活中，同時也能夠延伸到人文范圍以及歷史層面上，所以在靈活運(yùn)用生活元素的過程之中，還可以利用目前的數(shù)學(xué)知識史來引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生相應(yīng)的思考，促進(jìn)學(xué)生們體驗(yàn)其數(shù)學(xué)歷史上偉大數(shù)學(xué)家的思想歷程[5]。這些文化的資源如果能夠優(yōu)加利用，學(xué)生們也能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程之中也接受思想教育。比如說在進(jìn)行無理數(shù)概念的滲透以及知識的講解的過程之中教師就可以通過介紹希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派成員希伯索斯的歷史故事，就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了無理數(shù)而被人們?nèi)舆M(jìn)了大海，這種情緒化的行為不止一例，還有畢達(dá)格拉斯也是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了勾股定理，所以宰了一百頭牛來慶祝；歷史上笛卡爾在午休的過程之中就因?yàn)閴粢娏酥┲朐诖皯羯吓绖?，所以在啟發(fā)的基礎(chǔ)之上，就發(fā)明了解析幾何，也就是后期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平面直角坐標(biāo)系。這些都是數(shù)學(xué)家們對于所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識所產(chǎn)生的情緒化行為，但是同時也是他們投身于數(shù)學(xué)知識的相應(yīng)表現(xiàn)，學(xué)生們能夠在這些故事與歷史之中，來迎合教師所進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的情境，從而加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程之中還存在著較多的不足，需要在明確不足的基礎(chǔ)之上，有效地將生活元素運(yùn)用在教學(xué)之中去，可以通過找尋生活元素與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性、豐富教學(xué)形式以促進(jìn)生活化元素運(yùn)用以及促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)中對于生活元素的延伸等方式，實(shí)現(xiàn)生活元素與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效結(jié)合，從而去實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升以及教學(xué)水平的進(jìn)步，真正滿足學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)要求以及思維能力培養(yǎng)要求，以此推動小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志榮. 淺析生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 才智，2016（27）：129.

[2]白彩蓮. 淺析生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2015（25）：108.

[3]胡禮梅. 對生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 求知導(dǎo)刊，2015（16）：107.

[4]周紅燕. 試析多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2015（14）：79.

[5]李冬梅. 關(guān)于生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國校外教育，2015（02）：46.endprint