何曉波

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師需向?qū)W生進(jìn)行大量的知識(shí)傳授，其間會(huì)涉及到許多分布較為分散的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生常常是“學(xué)新知，忘舊識(shí)”，此時(shí)復(fù)習(xí)課的重要性就顯現(xiàn)了出來。隨著復(fù)習(xí)課的進(jìn)行，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了梳理知識(shí)和技能點(diǎn)方法，從而形成了更為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.076

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有大量的基礎(chǔ)性知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行深入而細(xì)致的學(xué)習(xí)，而這些知識(shí)點(diǎn)的分布得有一些松散，故不利于學(xué)生形成較為系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其由于年紀(jì)還小的緣故，對(duì)于知識(shí)本就難以形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知，經(jīng)常是邊學(xué)邊忘，到最后學(xué)習(xí)的效果還是得不到保障。為此，教師需針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行復(fù)習(xí)課的開展，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中獲得知識(shí)的沉淀，促使知識(shí)能夠逐漸向系統(tǒng)化靠攏，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決。

一、以趣為導(dǎo)

興趣可謂是教學(xué)的不二法寶，教師只要能夠抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)問題，教學(xué)就能夠較為輕松的獲得成功。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師要想搞好復(fù)習(xí)課教學(xué)的話，就一定要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，從多角度來對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下完成復(fù)習(xí)。

（一）從生活激趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課正式開展的時(shí)候，教師要嚴(yán)格遵照復(fù)習(xí)目標(biāo)和遵循新課程改革基本理念，對(duì)教材進(jìn)行積極主動(dòng)地駕馭，讓教材知識(shí)得到更為全面的優(yōu)化，以更為合理的方式展現(xiàn)出來，將大量貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問題引入到復(fù)習(xí)課教學(xué)之中，使學(xué)生能夠?qū)?fù)習(xí)課更感興趣，從而理論和實(shí)踐才會(huì)獲得不斷地融合，進(jìn)而教師才能為學(xué)生提供更為符合學(xué)習(xí)需求的復(fù)習(xí)課教學(xué)。也正是如此，學(xué)生才會(huì)在教師的引導(dǎo)下去對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的感悟，并由感悟中了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣之所在，從而開始更為積極地去探索和思考身邊所存在的數(shù)學(xué)，進(jìn)而開始以生活作為切入點(diǎn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，此時(shí)學(xué)生的知識(shí)和能力才能得以有效平衡。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展，教師要從生活中尋找新的切入角度，讓學(xué)生能夠通過復(fù)習(xí)獲得新的思考、新的感受、新的知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）用故事激趣

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，生動(dòng)有趣的故事一直是他們的最愛，他們根本無法抗拒故事的吸引力。尤其是一些極富挑戰(zhàn)性的故事，會(huì)讓學(xué)生的探索欲望得以有效激發(fā)，使學(xué)生更為積極主動(dòng)去進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便能夠獲得最好地復(fù)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師要用故事來引出所以進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識(shí)，并對(duì)故事的情景進(jìn)行合理調(diào)整，讓學(xué)生隨著情景的變化來更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，從而獲得更好地復(fù)習(xí)效果。特別需要注意的是，教師在用故事對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的時(shí)候，故事并不一定必須從教師口中講出來，還可以用其他形式來講故事，只要最終達(dá)到激趣的目的即可。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過數(shù)學(xué)故事會(huì)、數(shù)學(xué)故事大擂臺(tái)、數(shù)學(xué)故事新講等活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行喚醒，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行對(duì)抗，使學(xué)生能夠更為積極地去對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，此時(shí)學(xué)生才不至于做復(fù)習(xí)的“旁觀者”。隨著學(xué)生獲得了大量的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以據(jù)此將多種復(fù)習(xí)策略引入進(jìn)來，使整個(gè)復(fù)習(xí)課的主導(dǎo)權(quán)被交還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去完成復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生的主體作用才能得以有效發(fā)揮。

二、把握復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)

隨著小學(xué)復(fù)習(xí)課的持續(xù)進(jìn)行，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生把握好復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)，以便用更為平穩(wěn)的節(jié)奏去進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)課的效果才會(huì)趨近于最佳。

（一）新舊知識(shí)銜接點(diǎn)的把握

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)雖較為松散，但依舊遵循由淺入深的基本原則，若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地把握，那么就可以原本松散的知識(shí)點(diǎn)間形成較為緊密的聯(lián)系，從而復(fù)習(xí)課開展的效果就會(huì)變得好起來了。為此，每當(dāng)新舊知識(shí)在進(jìn)行銜接時(shí)，教師就要去對(duì)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)進(jìn)行把握，為復(fù)習(xí)課定好恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地去進(jìn)行復(fù)習(xí)，并由復(fù)習(xí)切入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，此時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)過程才會(huì)變得更為順利。

（二）新知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作用是“以舊識(shí)引新知”，教師會(huì)在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生把握好已有的知識(shí)，同時(shí)以多種教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，使學(xué)生能夠把舊知識(shí)當(dāng)成是獲取新知識(shí)的起點(diǎn)，從而形成“已掌握知識(shí)引出新知識(shí)→新知識(shí)內(nèi)化→新知識(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化→新知識(shí)徹底變?yōu)橐颜莆罩R(shí)”的良性循環(huán)。此時(shí)，復(fù)習(xí)課才會(huì)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極有效地促進(jìn)作用。

（三）知識(shí)點(diǎn)梳理過程中的綜合性復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)格按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分布的，在一年級(jí)到六年級(jí)的教材中呈分散存在。學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，會(huì)對(duì)單一體系內(nèi)的某一解題方法及相關(guān)知識(shí)有所掌握，但還未能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，故學(xué)生還不能做到將所學(xué)知識(shí)予以隨心所欲的應(yīng)用。而教師在復(fù)習(xí)課中要做的就是，讓學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)間的前后聯(lián)系，令單一的知識(shí)點(diǎn)能夠串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠進(jìn)一步弄清楚知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促使學(xué)生形成較為完整的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)生的解題能力才會(huì)獲得有效提高，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)得到更為有效地促進(jìn)。

三、抓好遺忘節(jié)點(diǎn)

知識(shí)的學(xué)習(xí)必然伴隨著遺忘，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。從遺忘曲線的角度來看，當(dāng)教師向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生在二十分鐘后會(huì)忘掉大約40%的內(nèi)容，在24小時(shí)后會(huì)忘掉大約65%的內(nèi)容，在7天后會(huì)基本忘掉所有的內(nèi)容。也就是說，如果學(xué)生在完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)后不去進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)忘掉所學(xué)的內(nèi)容，此時(shí)的學(xué)習(xí)將是毫無意義的無效學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完成后，教師需抓好遺忘節(jié)點(diǎn)，將復(fù)習(xí)課的安排提上日程，按照知識(shí)記憶的相關(guān)特點(diǎn)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容得以及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后的一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而學(xué)生才會(huì)在復(fù)習(xí)中將知識(shí)牢記，進(jìn)而學(xué)生才算得上是真正的完成了學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能真正構(gòu)建起系統(tǒng)化的完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要想得以順利開展，教師就必須將“以生為本”的教學(xué)理念予以踐行，使教學(xué)能夠從原本強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和技能掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展和實(shí)際稱重，此時(shí)教師才會(huì)將教學(xué)的重心放到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度之上。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不光是讓學(xué)生完成了所學(xué)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，還讓學(xué)生完成了正確價(jià)值觀的樹立和情感態(tài)度的端正，從而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系才能得以順利構(gòu)建。endprint