張志軍

摘要：科學是以培養(yǎng)同學科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承當科學啟蒙任務的這門課程，如何激發(fā)同學科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的效果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)同學的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關(guān)重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學；良好習慣

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，同學良好的觀察品質(zhì)需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對同學今后的發(fā)展十分重要。良好的觀察品質(zhì)主要包括：

（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養(yǎng)科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小同學從小養(yǎng)成對待科學實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和假造數(shù)據(jù)，真實反映自身所觀察到的現(xiàn)象。

（二）觀察的耐久性：有價值的科學發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結(jié)果。如：著名科學家竺可楨通過2 4年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系。達爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導同學從不同的角度進行觀察、分析，要培養(yǎng)同學耐心耐久的觀察品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和鍥而不舍的科學態(tài)度。

（三）觀察的敏銳性：科學上的勝利往往在于能否掌握住“稍縱即逝”的機遇，以和能否從細微處捕獲事物的實質(zhì)，伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養(yǎng)同學敏銳的觀察能力，隨時堅持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高同學的觀察能力的關(guān)鍵之處。

二、養(yǎng)成主動探究的習慣

小學科學教育的目的是培養(yǎng)同學的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導同學通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才干實現(xiàn)科學實質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少同學沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有家長會有意識地引導小朋友自身尋找問題的答案，他們會毫無保存地將答案告訴小朋友，惟恐小朋友聽不明白。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給同學?；蛘咄瑢W只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，小朋友們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)同學主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，同學首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的協(xié)助和解答。當然老師并不是要游離同學探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才干使同學養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動耐久、有效的進行下去？

三、養(yǎng)成動手又動腦的習慣

新課程中小學科學教育倡議“做中學”，其實質(zhì)是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小同學往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成同學動手與動腦結(jié)合的學習習慣，引領同學有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒同學手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要和時捕獲事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象發(fā)生的原因，從直觀形象中籠統(tǒng)出事物的實質(zhì)。

四、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣

小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領同學到家庭和生活中去學科學用科學。然而實際中，大多數(shù)小同學是獨生子女，家庭舍得為小朋友的學習投入，在家長看來，支持小朋友學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)小朋友智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。久而久之，小朋友們養(yǎng)成了唯書本而學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學。

因此，小學科學教育要引導同學關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導同學善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使同學養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為同學的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內(nèi)涵?？傊?，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養(yǎng)成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。endprint