【摘 要】一名優(yōu)秀的班主任除了要有滿腔的激情，還要有越挫越勇的精神。班級管理工作其中一項就是要對有需要的學生進行到位的心理輔導，即從心開始。

【關鍵詞】教師；學生；班級管理；心理輔導

記得，剛步入社會的我，充滿朝氣和激情，立志要成為一名優(yōu)秀的教師和班主任。隨著，時間的推移和工作的深入，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名優(yōu)秀教師容易；要成為一名優(yōu)秀的班主任，光有滿腔激情是遠遠不夠的，更多的是需要耐心和到位的心理輔導，即從心開始；還有就是越挫越勇的精神。因為，在你付出的過程中，常常未必就會有好的收獲。

記得那年當班主任，我?guī)У氖歉咭恍律?。面對一群朝氣蓬勃的學生，說心里話，我有點底氣不足，畢竟自己的班主任工作經驗并不是很豐富。果然，在接下來的日子里，班里的事情是一件接著一件地發(fā)生，讓我身心俱疲。首先是班干的選拔，由于面對的是新生，我對學生的了解不多，這對班干選拔有一定的困難。最終，在一片吵雜聲中，我唯有安排了一位女生當代理班長。普通心理學的研究結果告訴我們人的性格具有穩(wěn)定性，也具有可塑性⑴?？伤苄哉f明性格可以通過培養(yǎng)人為地加以改變，我相信以我的能力我可以改變她，讓她成為一個稱職的班長。

高一的校園活動特別多，最開始的是新生軍訓活動，然后就是新生廣播體操比賽、校運會、元旦文藝節(jié)目表演、五四歌詠比賽等等。每個班級活動的開展都離不開這位女班長的組織與協(xié)調。同時，她還擔任了多項校務職務，如學校廣播員、學生會干部、年級各大型會議甚至校級活動的主持人。在千頭萬緒的工作重壓下，有時她難免會因力不從心而心生埋怨，在我面前訴起苦來。我總是及時肯定她的付出，鼓勵她相信自己。只是，隨著時間的推移，班里慢慢開始出現(xiàn)不少問題。其中有一件關于學生與學生因相處不和諧而引發(fā)的糾紛讓我印象最深刻。

記得，那天下班剛回到家，我就接到班長打來的電話，說我班一女生與另一女生在學校樓道里發(fā)生爭執(zhí)，并將對方打傷了，打人者還揚言要找校外的朋友來泄憤。經驗不足的我聽完班長的敘述，感到事態(tài)嚴重，為了避免事態(tài)進一步擴大，便立即趕回學校處理。在沒有很細致了解事情經過的情況下，我就將情況上報了學校。事后，學校將這一事情作為校園典型事件進行了嚴肅處理。而被處分女生的母親過后打電話給我，說學校處理不得當，處理得過于嚴重了，這對她的女兒不公平。我這才想起自己在事后，還未及時對事件雙方進行心理輔導，事情就這么過去了。

在一次偶然的機會里，我看到一個男生正和與一個女生在聊天，由于當時他們是背對著我，所以他們并未覺察到我的到來。學校明文規(guī)定不允許異性之間有過密的交往，所以出于職業(yè)的本能，我向他們輕輕地走了過去。然而，讓我愕然的不是他們的交往，而是談話的內容，男生所說的話題就是關于上次打人事件的內容，大致意思是他們這次利用老師，把那個打人的女生擺平了，讓他們感覺大快人心。那時，我才發(fā)現(xiàn)自己居然成了學生解決糾紛的棋子。看來單純的是自己，而不是他們；自己太低估這幫學生的心機了。

然而，事情并未因此而結束，被處分的女生從此記恨了所有她認為對付過她的人，當然也包括了那位認真負責的班長。以致，為班長后來的班級管理工作埋下隱患?，F(xiàn)在想想，當時那件打人糾紛只是同學之間的小爭執(zhí)而已，我若能耐心地聽雙方解釋，做好雙方的思想工作，也許她們可以做一對朋友，起碼不至于是仇人。高一第一學期就在這樣尷尬的狀態(tài)下走向尾聲，但一切并沒有這樣平靜地過去。

一天第八節(jié)自習課，班長又來找我，說她自己壓力很大，同學不信任她，學習也受到嚴重影響，她再次希望辭掉班長一職。對于這么能干的班干，我怎么舍得放手，當然是想方設法地盡力挽留。為了穩(wěn)住她的情緒，我委婉地勸她靜下心來，不要用敵視的眼光看待同學。誰知話音剛落，她竟然大發(fā)雷霆，然后拂袖而去，留下一臉茫然的我。過后，我才知道原來她因為我無心的 “敵視”二字刺激了她，并且認為我跟同學們一樣不理解她。如今回想才發(fā)現(xiàn)，自己不到位的心理輔導是多么無知地傷害了一位熱心公務的學生。

過后，我心中不禁疑惑，一個那么優(yōu)秀的學生為何性情會如此地反復？在與這位女生進一步的聊天后，我了解到她有一位追求完美的母親，母親自小就對她要求非常嚴格，不允許她出一丁點錯。母親過高的要求讓她倍感壓抑又矛盾：一方面她要不停地追求完美，另一方面自己又經常覺得力不從心，卻又停不下腳步。就此情況，我又跟她的母親進行交談，從她母親那里了解的卻是另一番情況，她的母親說她的女兒生性比較敏感，家里人已經意識到這點，所以對她已經不敢有太多的要求，但是不知她為何還是會動不動就歇斯底里地發(fā)脾氣。我想這是因為最初的影響是潛移默化的，到后面演變成為習慣，而習慣一旦形成就很難改變。

新學期開學了，我依然擔任這個班的班主任，我對自己之前的班級管理工作進行了細致地反思。我想問題已經存在，懊悔是于事無補的，我不能讓事態(tài)就此蔓延下去。于是我分別與幾位當事人談心，了解她們的委屈與困惑，并引導她們認識錯誤，走出困境。接著，讓她們與班長當面解開誤解，理解班長的工作與職責。然后，在班里樹立學習標兵，掀起學習趕超風；還樹立德育標兵，對好人好事進行大力宣揚，對損害班級榮譽的行為及現(xiàn)象，及時制止。在每周的班會上，由班長帶頭對上周班級工作進行匯報，總結經驗與不足。讓大家明白到班級的每一點進步與每一個同學的努力息息相關。就這樣，班級正氣慢慢抬起了頭，將橫行的邪氣壓了下去，班級管理才逐漸走上了正軌，

這一年的班級管理工作的經歷，讓我明白了在班主任管理工作中，總是會出現(xiàn)很多你意想不到的問題，而這些問題的發(fā)生發(fā)展往往是我們不能掌控的。面對這些棘手的問題，曾今的我認為我所能做的就是盡量不要讓事情變得更糟。如今，已經工作了十幾年的我，不再激情四射，但我有了一份篤定的心情去面對工作中所出現(xiàn)的種種問題。因為我相信只要能夠從心做起，許多問題就能迎刃而解。

作者簡介：陳愛蓮（1978.11-），女，廣東省清遠市人，大學本科，語文中學一級。

參考文獻：

[1]周文.《非智力因素培養(yǎng)》.黑龍江人民出版社

[2]萬瑋.《班主任兵法.集體篇》. 華東師大出版社.2009endprint