【摘 要】思維導(dǎo)圖是文字、圖形的科學(xué)架構(gòu)，特別適用于高中地理教學(xué)，本文指出高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作要求，并結(jié)合教學(xué)實踐分析思維導(dǎo)圖的有效運用方式，以期促進(jìn)高中地理教學(xué)的質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種幫助進(jìn)行思考和記憶的方法，高中地理課程中的知識點較多，很多知識點相互關(guān)聯(lián)，形成一個個龐大的知識體系，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“聯(lián)系”觀點，促進(jìn)學(xué)生從“整體”出發(fā)找到“局部”之間的關(guān)聯(lián)，從而解決各類問題。

一、高中地理思維導(dǎo)圖的制作要求

高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖一般是由教師在備課時就制作好的，在教學(xué)時作為輔助，在制作思維導(dǎo)圖時有如下幾個方面的要求：一是將相關(guān)知識點相聯(lián)系，制作大的思維導(dǎo)圖，再開展單元教學(xué)，比如在高中地理必修一（湘教版）中第四章《自然環(huán)境對人類活動的影響》，其中包含地形、氣候、自然資源、自然災(zāi)害四個方面，那么在教學(xué)前就可以將其制作成思維導(dǎo)圖，先給學(xué)生一個整體性的印象，再對每一部分展開詳細(xì)教學(xué)；二是要用Mind Manager、Mind Mapper這類專業(yè)的軟件來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，既方便修改，又便于插入到教學(xué)課件中；三是重視文字、圖片、標(biāo)記的結(jié)合，在思維導(dǎo)圖中用不同大小的字體、色彩標(biāo)記不同的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來才能更加清晰明確。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）輔助預(yù)習(xí)和引導(dǎo)教學(xué)

高中地理教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)要求，并重視課堂引導(dǎo)教學(xué)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地進(jìn)行預(yù)習(xí)。以高中地理必修二（湘教版）中第四章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》教學(xué)為例，在教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對人口、城市、環(huán)境以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動有了一定的了解，但是還未將這些內(nèi)容進(jìn)行“關(guān)聯(lián)性”的思考。因此，在教學(xué)前教師可以制作好一份思維導(dǎo)圖，上傳到公共郵箱或者是學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)，也可以直接打印出來發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對前三章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，并對第四章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個全面了解。在上課時的引導(dǎo)階段，教師就可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)時已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生先建立起“知識樹”，對“知識樹”上的每一個即將學(xué)習(xí)的知識點有一個大概的認(rèn)識，形成立體化的、相互關(guān)聯(lián)思維模式，再“打開”每一個知識點進(jìn)行教學(xué)。

（二）構(gòu)建重點知識體系

高中地理中的重點知識需要通過構(gòu)建知識體系來完成教學(xué)，思維導(dǎo)圖是優(yōu)先選擇的方法。以高中地理必修三（湘教版）中第三章第三節(jié)《全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用》為例，教師可以以“全球定位系統(tǒng)（GPS）”為中心，向外發(fā)散，按照GPS的設(shè)備設(shè)施、GPS信號的傳輸原理、GPS的功能、GPS的應(yīng)用進(jìn)行發(fā)散性總結(jié)，并重點對GPS在各行各業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步拓展，如地理繪圖、定位、導(dǎo)航等，從而構(gòu)建出一個完整的知識體系，學(xué)生也會對這節(jié)課的內(nèi)容有更深入的理解。其他類似的知識點也可以利用這種方法對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，比如“工業(yè)區(qū)域的發(fā)展”也可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖體系構(gòu)建，將世界重點工業(yè)區(qū)域和我國重點工業(yè)區(qū)域的發(fā)展進(jìn)行分別的分析，再進(jìn)行比較分析，找出其中的異同點，最終得出我國工業(yè)區(qū)域的發(fā)展路徑。學(xué)生通過多個知識體系的思維導(dǎo)圖就可以回憶和復(fù)述學(xué)習(xí)到的知識，達(dá)到提高記憶和學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解題思路

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有助于培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，高中地理題目大都是分析類型的題目，例如“如何實現(xiàn)湖南農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？”解答這一題目需要對湖南地區(qū)的地理環(huán)境、氣候情況、農(nóng)業(yè)資源都有一定的了解，并且對當(dāng)前我國的農(nóng)業(yè)政策、區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求、新型的農(nóng)業(yè)技術(shù)有所把握。很多學(xué)生在解答這類題目時往往不知道如何下手，最關(guān)鍵的原因是沒有形成完善的解題思路，而思維導(dǎo)圖的繪制思路可以起到輔助解題的作用。學(xué)生可以以“湖南農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為中心，對湖南區(qū)域農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀、問題以及政策性要求等內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展在農(nóng)業(yè)方面的要求分別進(jìn)行總結(jié)，然后歸納出發(fā)揮資源優(yōu)勢、改革種植模式、建立農(nóng)業(yè)小組、構(gòu)建機械化農(nóng)業(yè)等發(fā)展策略。

（四）自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

高中地理要求學(xué)生具備理論聯(lián)系實際的核心素養(yǎng)，即地理知識的學(xué)習(xí)最終也必須應(yīng)用到生活實踐中，因此，學(xué)生必須掌握自主學(xué)習(xí)、思考和實踐的能力，那么在教學(xué)中教師應(yīng)選擇有關(guān)聯(lián)的知識點讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主能動性，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想、想象、理論聯(lián)系實際的思維能力，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)習(xí)的過程，針對一些有難度的內(nèi)容，如地理信息系統(tǒng)、地理生態(tài)系統(tǒng)、大氣系統(tǒng)、資源系統(tǒng)等思維導(dǎo)圖的構(gòu)建還可以安排學(xué)生兩兩合作，促進(jìn)學(xué)生共同提高。在學(xué)生自己構(gòu)建出思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的記憶和理解效率也更高。

三、總結(jié)

綜上所述，高中地理中包含眾多知識點和知識體系，學(xué)生必須用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題，采用思維導(dǎo)圖的方法可以幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識，形成歸納、總結(jié)的思維習(xí)慣，在進(jìn)行解題時也能形成一定的思路，因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可最終提高學(xué)生地理學(xué)科方面的綜合能力。

作者簡介：凌麗華（1977-），女，湖南衡陽，湖南省衡陽市第六中學(xué)教師，主要從事高中地理一線教育教學(xué)工作。

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