黃勝芳

【摘 要】課堂提問對于打造高效、互動的初中地理互動課堂具有重要意義。本文在研究中從問題內(nèi)容的設(shè)計、資源的導(dǎo)入、上下知識點的連貫等角度入手，對地理提問教學(xué)的對策方法進行了研究。

【關(guān)鍵詞】提問；初中地理；互動

精彩的課堂提問能夠加強師生、生生之間的高效互動，全面調(diào)動學(xué)生的求知欲、探索欲。但是目前在初中地理課堂，由于缺乏對提問內(nèi)容、手段、時間的設(shè)計，造成提問教學(xué)的效果大打折扣。本文就結(jié)合具體的教學(xué)案例，對如何構(gòu)建初中地理互動課堂進行了研究。

一、以生為本，面向全體提問

地理知識需要記憶的內(nèi)容較多，對教師的教、學(xué)生的學(xué)提出了更多的要求，教師如若忽視問題內(nèi)容的設(shè)計、提問方式的改進，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生無法適應(yīng)的情況，不僅影響了學(xué)生參與回答的主動性，還直接影響了初中地理教學(xué)的效果。對此，教師應(yīng)該充分了解全體學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合具體的書本內(nèi)容，設(shè)計一些具有梯度性、面向全體學(xué)生的問題，讓不同程度的學(xué)生都能得到真正的提高與發(fā)展。另外，為了避免學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的倦怠情緒，教師應(yīng)該設(shè)計一些答案不唯一、具有開拓性的問題，逐步突破地理教學(xué)中的重難點。

例如在“地球和地球儀”教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該明確教學(xué)的知識目標、能力目標與情感目標。為了讓學(xué)生更為全面地了解地球儀上的地理事物，教師在問題設(shè)計上可以從觀察入手，提出：“同學(xué)們，假設(shè)我們現(xiàn)在都站在赤道上，分別往赤道的上下兩個方向走。請大家設(shè)想一下，我們所經(jīng)過的地方在緯度值上會發(fā)生什么變化？”這種提問讓學(xué)生設(shè)身處地地處于真實的情境中，將赤道、緯度等知識點串聯(lián)在一起，學(xué)生們可以站在自己的角度給出不同的答案，可以運用自己的聯(lián)想來進行拓展性的回答，在問題設(shè)計上脫離了死板無趣。

二、資源導(dǎo)入，活用多元素材

在初中地理課堂上，為了提高問題提出的豐富性、點撥性，教師應(yīng)該靈活運用多媒體導(dǎo)入生活中的、互聯(lián)網(wǎng)中的知識素材，通過極具藝術(shù)與趣味的資源來開展提問活動，進一步調(diào)動學(xué)生在回應(yīng)上的積極性、主動性。對此，教師必須要捕捉初中生的求知欲與興趣點，對原有的書本內(nèi)容、教材插圖進行拓展，通過視頻、生活資源等來充分激發(fā)初中生在思維上的活力，為其參與提問環(huán)節(jié)注入更多的動力支持。

例如在執(zhí)教“多變的天氣”的過程中，教師可以先通過多媒體展示不同的視頻文件，將晴天、雨天、寒冷、多云等天氣現(xiàn)象穿插其中，讓學(xué)生自己去歸納分析，并說說這些天氣有哪些特征。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)活動的同時，教師還結(jié)合實際生活提出了多個問題：“現(xiàn)在北半球已經(jīng)進入了寒冷的冬天，一出門就是泠冽的寒風(fēng)。小明一家卻選擇到海南旅游，你覺得小明一家選擇什么衣服出行比較合適呢？”除了設(shè)計一些具有情境性的問題以外，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考天氣給自己生活帶來的影響，通過具有探究性、趣味性、生活性的提問加深學(xué)生對相關(guān)知識的認知。

三、承上啟下，推動遞進教學(xué)

在地理教學(xué)中，章節(jié)之間的知識要點都有著一定的聯(lián)系，教師應(yīng)該在掌握聯(lián)系的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)聯(lián)新舊知識點，能夠結(jié)合所學(xué)找到問題的答案。因此，教師應(yīng)該多設(shè)計一些承上啟下、具有層次性的問題，讓學(xué)生能夠開展更為自主的分析活動。另外，教師還應(yīng)該把握好問題的難易程度，在新知識點的滲透上做到由簡到難、步步深入，保持教學(xué)上的耐心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的難關(guān)，更為能動全面地掌握知識內(nèi)容。

例如在“東南亞”這一知識點教學(xué)的過程中，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，在正式教學(xué)之前，教師就可以提出問題：同學(xué)們，在上節(jié)課上我們從不同角度了解了我們的鄰國日本，今天我們將來學(xué)習(xí)另一個相鄰的地區(qū)——東南亞。我想問問大家，我們應(yīng)該從哪幾個角度對東南亞進行分析？學(xué)生會結(jié)合上節(jié)課的經(jīng)驗，提出可以從地理位置、資源分布、地形分布與中國的關(guān)系等多個角度進行分析。這時候教師才在提問的基礎(chǔ)上來導(dǎo)入視頻等相關(guān)的內(nèi)容，并且根據(jù)視頻來再次發(fā)問，讓學(xué)生能夠聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容對東南亞地形分布的差異進行更為針對的分析。

四、充分思考，引導(dǎo)思維走向

結(jié)合地理課堂的提問現(xiàn)狀來看，由于時間的局限，教師在問與答的節(jié)奏安排上往往過于緊湊，造成學(xué)生的思考時間不足、問題回答質(zhì)量有待提高的情況。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該提供學(xué)生更多的時間去回顧、思考，使得他們能夠保持思維、精力的高度集中，從而帶動思維的活躍發(fā)展，加深對知識點的記憶能力。另外，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定的點撥與思維發(fā)展的指向，這樣才能加快知識點的認知理解，提高提問教學(xué)的整體價值。

例如在執(zhí)教“地形和地勢”的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對中國地形的立體模型進行觀察與分析，為形成感性意識以及思維發(fā)展提供充分的時間。在學(xué)生對于我國地形西高東低、呈三級階梯狀分布的特征有所認知之后，教師再提出問題：“假設(shè)我們現(xiàn)在是長江中的小水滴，請大家跟隨著我們地形的變化，設(shè)想一下我們會有哪些奇妙的境遇？”這種問題的提出不僅能夠提高學(xué)生的代入感，還提供給學(xué)生認知思考的方向。在此基礎(chǔ)上，教師可通過地形圖引導(dǎo)學(xué)生扮演“小水滴”，一路探尋周圍的地形變化、景色特征，讓學(xué)生展開多維形象的思考。

提問是實現(xiàn)初中地理課堂師生與生生交流的重要途徑，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提問的精彩性、針對性、合理性，在結(jié)合實際學(xué)情、教學(xué)目的與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對提問的內(nèi)容、手段、時機進行精心的設(shè)計，并且通過調(diào)動學(xué)生主動發(fā)問來構(gòu)建更為互動有趣的課堂，提高初中地理教學(xué)的實際效果。

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