陳新華

【摘要】本文作者結(jié)合新課程改革要求，在簡要論述初中數(shù)學課堂分層教學存在缺陷的基礎(chǔ)上，對如何實施有效分層教學活動進行了粗淺探索和研究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；分層教學；缺陷；有效實施；思考

一、引 言

古語云，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同.學生作為社會存在的特殊群體，其個體之間由于智力發(fā)展、生活環(huán)境等方面的迥異，決定了他們之間的學習能力存在顯著的差異.教師在開展課堂教學活動，要實現(xiàn)新課程改革所提出的“整體進步和發(fā)展”目標要求，就必須將個體差異縮減或消除作為重要任務(wù).根據(jù)不同學習群體，因地制宜施行分層教學活動，成為落實新課改的重要之策.分層教學作為有效教學模式，在數(shù)學學科教學中得到了廣泛深刻的應(yīng)用，成為教師經(jīng)常運用的教學方式.本文現(xiàn)就初中階段數(shù)學學科教學中分層教學運用的注意事項及有效開展做簡單論述.

二、分層教學主要缺陷表現(xiàn)

一是顧此失彼.部分初中數(shù)學教師在分層教學模式中，片面將自身觀點強行放置到課堂教學之中，認為學困生提優(yōu)作為唯一任務(wù)，忽視其他學習層次群體的存在，導致不同層次的學生群體不能得到公平、合理的教學資源，使得好中差三個層次學生差距逐步變大.

二是主題不明.分層教學的最終目的，是為了讓所有學習群體能夠得到進步和發(fā)展的時機.但筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)初中數(shù)學教師開展分層教學活動時，片面地將分層教學定性為整體教學實踐活動，采取平均用力、面面俱到的教學方式，致使設(shè)置的教學內(nèi)容、實施的教學活動層次性、差異性等特點未能有效展示，課堂教學效能大打折扣.

三是形式單板.少數(shù)初中數(shù)學教師在具體實施分層教學進程中，未能融入創(chuàng)新、靈活的教學理念，只是在案例練習之中進行運用，其他環(huán)節(jié)沒有有效深入的滲透和運用，使得展示的形式較為單板，難以達到推動整體進步的教學預(yù)期.

三、提升分層教學效能的路徑

一是因生而置設(shè)計教學內(nèi)容.學生作為課堂教學的“核心”，教師所設(shè)置的教學內(nèi)容必須聯(lián)系學生、緊扣學生.由于學生群體之間的差異性、區(qū)別性，決定了教師教學內(nèi)容不能一視同仁，而應(yīng)該因生而異，針對不同學生的具體學習情況，精心研究分析教材內(nèi)容、教學要點，制訂和設(shè)計具有針對性、層次性的教學內(nèi)容，面向不同學習層次的學生群體，進行層次明顯、針對性強的教學實踐活動.如，在“同底數(shù)冪的乘法”課堂教學目標設(shè)定上，教師充分挖掘教材、認真研析要點，針對不同學生的學情，從體現(xiàn)教學目標的適度性、層次性、階段性角度出發(fā)，設(shè)計了“1.理解同底數(shù)冪乘法的性質(zhì)，掌握同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)”“能夠熟練運用性質(zhì)進行計算”“通過推導運算性質(zhì)訓練學生的抽象思維能力”“通過用文字概括運算性質(zhì)，提高學生數(shù)學語言的表達能力”等教學內(nèi)容，向不同層次的學生群體予以展示和呈現(xiàn)，讓好中差三類學生群體都有前進的目標和學習的任務(wù)，妥善地解決好既滿足尖子生求知欲，又促進學困生達到教學的基本要求的雙邊需求，促使他們組織開展針對性強的教學活動，保證課堂分層教學的效果.

二是講解內(nèi)容堅持問題導向.分層教學的關(guān)鍵點在于“統(tǒng)分結(jié)合”.初中數(shù)學教師在實施分層教學過程中，講解數(shù)學內(nèi)容要取得“有效”的目標預(yù)期，就必須針對好中差三類學習群體的實際情況，根據(jù)他們以往學習進程中存在的問題以及教師所積累的教學經(jīng)驗，從他們最容易出現(xiàn)問題的方面入手，圍繞問題或缺陷，進行有的放矢的講解和實踐活動，讓不同層面的初中生在解決教師所設(shè)置問題過程中，獲得有效解析方法，提升分層教學效果.如，“平行四邊形的性質(zhì)”教學中，教師結(jié)合以往課堂教學經(jīng)驗以及以前學生解析表現(xiàn)，針對初中生群體，特別是學困生群體中存在的“錯將平行四邊形性質(zhì)與矩形性質(zhì)相混淆”解析缺陷，組織他們進行解決問題活動，引導不同類型初中生意識到存在的不足，并進行相互間的協(xié)作和討論，探明解析的方法，從而獲得正確解析路徑，提高分層教學的實效性.

三是案例解析強化遞進要求.不同類型的初中生群體，其思維能力、解析能力等方面存在較大差異.這就要求，初中數(shù)學教師在課堂分層教學中不能忽視差異性，而應(yīng)該針對不同層次的學生群體，設(shè)計出難易明顯的教學要求和學習內(nèi)容.特別是在教學案例設(shè)計和講解上，教師對解題要求的設(shè)計要按照由易到難的原則，組成遞進性、階梯式的題組，組織初中生拾級而上，“跳起來摘桃子”.如，“一次函數(shù)”一節(jié)課案例講解時，教師在“某手機店銷售一部A型手機比銷售一部B型手機獲得的利潤多50元，銷售相同數(shù)量的A型手機和B型手機獲得的利潤分別為3000元和2000元.求每部A型手機和B型手機的銷售利潤分別為多少元？”案例講解基礎(chǔ)上，又向初中生提出“上述條件不變，如果該商店計劃一次購進兩種型號的手機共110部，其中A型手機的進貨量不超過B型手機的2倍.設(shè)購進B型手機n部，這110部手機的銷售總利潤為y元.① 求y關(guān)于n的函數(shù)關(guān)系式；② 該手機店購進A型、B型手機各多少部，才能使銷售總利潤最大？（3）實際進貨時，廠家對B型手機出廠價下調(diào)m（30

四、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學教師在分層教學進程中，要充分綜合各類型各層次學生主體的情感、能力、興趣等因素，從整體性進步、綜合性發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的總體提高.