黃申友

【摘 要】中小學(xué)科學(xué)教材中“生命科學(xué)”內(nèi)容存在不少銜接不良的問題。教學(xué)時(shí)應(yīng)正視這些銜接問題，對(duì)內(nèi)容采取整合、調(diào)整、拓展等方面的教學(xué)策略，由此才能更地好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)科學(xué)；內(nèi)容銜接；生命科學(xué)

從小學(xué)進(jìn)入初中后，部分學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較明顯的不適應(yīng)現(xiàn)象，不少學(xué)生表示無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的科學(xué)學(xué)習(xí)，成績(jī)明顯下滑。

造成上述現(xiàn)象的成因有很多，但筆者認(rèn)為教材的銜接問題也是其中的一項(xiàng)影響因素。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的基本工具，是將該學(xué)科的知識(shí)、思想和方法按照一定的邏輯順序、結(jié)構(gòu)體系和認(rèn)知規(guī)律構(gòu)成的一個(gè)教學(xué)體系。它是連接學(xué)生與教師、知識(shí)與能力的橋梁，教師用什么教、教什么、怎么教，無不受到教材的限制與約束，而學(xué)生用什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)亦然。因此，不能不說教材是影響中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的重要因素之一。

基于以上原因，筆者對(duì)本地區(qū)小學(xué)使用的教育科學(xué)出版社出版的三至六年級(jí)的《科學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)科學(xué)》）和初中使用的浙江教育出版社出版的七至九年級(jí)的《科學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《初中科學(xué)》）教材進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩套教材在知識(shí)體系、內(nèi)容編排上，都有各自不同的處理方法，以至于教材概念交叉重復(fù)，教材內(nèi)容缺乏連貫性，層次缺乏螺旋上升式遞進(jìn)。筆者就兩套教材的生物知識(shí)銜接不良的問題進(jìn)行分析和說明，并作了如下總結(jié)和羅列。

一、同一知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)不同觀點(diǎn)

（一）知識(shí)點(diǎn)

1.食物鏈

在五年級(jí)上《食物鏈和食物網(wǎng)》中，教材中用了一幅插圖（圖1），目的是要說明其中存在“落葉→蚯蚓→小鳥”這么一條食物鏈。但是這條食物鏈已經(jīng)屬于大學(xué)的知識(shí)范圍，為腐生食物鏈。在初中教材中蚯蚓分解落葉是作為分解者，教材中明確介紹腐食性動(dòng)物（如蚯蚓等）把動(dòng)植物的尸體、排泄物和殘落物等所含的有機(jī)物分解為較簡(jiǎn)單的無機(jī)物，供植物再利用，叫分解者（圖2）。落葉不能作為生產(chǎn)者，因?yàn)槁淙~已經(jīng)不能自己制造有機(jī)物。

這一知識(shí)和初中的觀點(diǎn)是不同的，讓學(xué)生帶著相違背的前概念去學(xué)習(xí)初中的知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)會(huì)帶來一定的困難。

2.對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組

五年級(jí)上冊(cè)《種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》中，教材中這么寫道：讓一組種子得到水，保持濕潤(rùn)，叫實(shí)驗(yàn)組；另一組種子得不到水，保持干燥，叫對(duì)照組（圖4）。而在初中的教材中雖然沒有明確指出哪個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)是對(duì)照組，但教學(xué)中，一般都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組是缺少主要變量的那一組，和小學(xué)的教材剛好相反。百度百科中提到這么一段話：“實(shí)驗(yàn)中，首先根據(jù)題意確定實(shí)驗(yàn)變量，即本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的差異或者說結(jié)果的變化是由于誰造成的，這個(gè)變化的因素就是實(shí)驗(yàn)變量，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行處理的就是實(shí)驗(yàn)組，沒有處理的就是對(duì)照組?！蓖瑯右舱f明了小學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的判定是有待斟酌的。

3.兩粒種子能避免實(shí)驗(yàn)的偶然性嗎

小學(xué)教材中出現(xiàn)這么一個(gè)問題：“為什么要用兩粒種子呢？”（如圖4）目的是為了說明在使用多粒種子時(shí)可以避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。兩粒種子能避免實(shí)驗(yàn)的偶然性嗎？顯然是不能的，一粒種子偶然性太大，兩粒同樣不能避免。在初中的教材中就要求選取的樣本數(shù)量必須要多，即使是單一樣本，也必須進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

（二）應(yīng)對(duì)策略：了解初中教材，調(diào)整錯(cuò)誤內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)教材中有些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，小學(xué)教師必須直接告訴學(xué)生這個(gè)不正確以及正確的是什么。當(dāng)學(xué)生寫出“落葉→蚯蚓→小鳥”這么一條食物鏈時(shí)，教師就要指出這個(gè)錯(cuò)誤，食物鏈的起點(diǎn)是綠色植物，落葉不再是綠色植物了，所以這個(gè)不能作為食物鏈，或者去掉落葉和蚯蚓，再讓學(xué)生寫食物鏈。對(duì)于教材中用兩粒種子來避免實(shí)驗(yàn)的偶然性的情況，教師可以直接告訴學(xué)生，如果只用一粒種子，萬一種子在休眠期，或者死掉了，那這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論，增加到兩粒也是不能得出結(jié)論的，所以必須要用多粒。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，教師則可以采取模糊處理的方法，只把兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，其中一組是實(shí)驗(yàn)組，另一組是對(duì)照組，這樣說明就可以了，具體的等初中老師來講解清楚。

二、初中的有些難點(diǎn)缺乏小學(xué)知識(shí)的鋪墊

（一）知識(shí)點(diǎn)

1.植物的感應(yīng)性

植物的“生長(zhǎng)素與植物的向光性”在初中既是重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)光照下生長(zhǎng)素對(duì)胚芽的促進(jìn)作用、對(duì)為何植物會(huì)有向光性等內(nèi)容很難理解，而這些內(nèi)容首次出現(xiàn)在初中，在小學(xué)完全沒有鋪墊。

2.人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能”“神經(jīng)和激素的調(diào)節(jié)”“胰島素和血糖含量”等內(nèi)容都較為抽象，又因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，所以學(xué)生學(xué)起來很吃力，并且不能完全理解掌握。

3.血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)

“血液循環(huán)系統(tǒng)”“泌尿系統(tǒng)”這兩塊內(nèi)容不僅教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加吃力。因?yàn)椤把旱难h(huán)”和“尿液的形成”都較為復(fù)雜，學(xué)生一下子接受太多的概念，很難消化。但是小學(xué)對(duì)此內(nèi)容鋪墊太少甚至沒有鋪墊，連腎臟都沒有介紹。

（二）應(yīng)對(duì)策略：重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)鋪墊

對(duì)于一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，可以二次開發(fā)教材，補(bǔ)充教材，適時(shí)適量地進(jìn)行“加一加”，學(xué)生才能更好地理解小學(xué)科學(xué)知識(shí)，更輕松地學(xué)習(xí)初中科學(xué)知識(shí)。如“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這塊內(nèi)容，教師可以在四年級(jí)下冊(cè)第四章第2節(jié)《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》中添加一個(gè)“膝跳反射”的趣味活動(dòng)，并補(bǔ)充有關(guān)反射的知識(shí)。在三年級(jí)下冊(cè)第一章第3節(jié)《我們先看到了根》中，在進(jìn)行種子放置方向?qū)ΩL(zhǎng)方向的影響實(shí)驗(yàn)后，可以向?qū)W生闡述原因，并適當(dāng)?shù)匾街参锏南蛐灾小?/p>

三、同一內(nèi)容在中小學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)，而難度未變

（一）知識(shí)點(diǎn)

1.食物中的營養(yǎng)

對(duì)比小學(xué)和初中的“食物中的營養(yǎng)”這塊內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)二者都介紹了各種營養(yǎng)素存在于哪些食物中、每種營養(yǎng)素的作用、均衡膳食、一天食物的搭配，這些內(nèi)容都基本一致，只是初中增加了“水”這種營養(yǎng)素。endprint

2.從巖石到土壤

小學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)在《堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎》這一節(jié)中，用模擬實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生親自體會(huì)流水、冷熱對(duì)巖石的作用，運(yùn)用模型法的方式形象地模擬了從巖石到碎石的過程。而初中教材對(duì)于這塊內(nèi)容只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。對(duì)比而言，小學(xué)科學(xué)教材更能體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心的理念。

3.種子的萌發(fā)

小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置了螺旋式上升的梯度，由淺到深地進(jìn)行介紹和探究。三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，所以上冊(cè)的教材中都以直觀的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察種子的形態(tài)、大小、顏色等，下冊(cè)則讓學(xué)生親自播種鳳仙花種子，觀察種子的萌發(fā)，觀察植物的一生。到了四年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力都有所提高，教材安排學(xué)生動(dòng)手解剖種子，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造，五年級(jí)上冊(cè)則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證種子萌發(fā)的條件。而初中教材中只是對(duì)這塊內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重復(fù)，對(duì)種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)還提供詳細(xì)的步驟讓學(xué)生進(jìn)行操作，沒有體現(xiàn)探究的理念。

這樣的內(nèi)容還有“做一個(gè)生態(tài)瓶”，關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)過程等，初中和小學(xué)都基本一致。

（二）應(yīng)對(duì)策略：重視教學(xué)過程，拓展延伸知識(shí)

對(duì)于中小學(xué)重復(fù)部分的內(nèi)容，初中教師可以略講或者以復(fù)習(xí)的形式呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。比如小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)基本了解哪些食物中有何種營養(yǎng)素等內(nèi)容，初中教師就可以以練習(xí)的形式或者搶答的形式出現(xiàn)，或者在小學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾邮澄锱c能量的內(nèi)容，減少均衡膳食和食物搭配的內(nèi)容。

四、同一內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，小學(xué)的深廣度高于初中

（一）知識(shí)點(diǎn)

1.花的結(jié)構(gòu)

“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，不論是深度還是廣度都超過了初中。小學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)的《油菜花開了》，要求觀察萼片、花瓣、雄蕊雌蕊的數(shù)量、顏色、氣味和自己的發(fā)現(xiàn)，而初中教材中只對(duì)其中的數(shù)量進(jìn)行觀察記錄。小學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)《各種各樣的花》中還提到了“不完全花” “完全花” “雄花” “雌花” “單性花” “兩性花”這些概念，以及這些花的特點(diǎn)，而初中教材完全沒有涉及。小學(xué)教材通過模擬“給花傳粉”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到花藥和柱頭在種子產(chǎn)生過程中的重要地位，而在初中教材中對(duì)于這塊內(nèi)容只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

2.巖石和礦物

小學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第四章都是講解巖石和礦物的，其中包括給巖石分類、認(rèn)識(shí)并識(shí)別常見的巖石、巖石的組成、各種礦物的特點(diǎn)以及巖石和礦物的用途。而初中教材只簡(jiǎn)單地介紹巖石的形成。

（二）應(yīng)對(duì)策略：落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展

對(duì)于小學(xué)深度和廣度高于初中的內(nèi)容，初中教師就可以采取落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展思維的方式。如“花的結(jié)構(gòu)”，初中教師完全可以讓學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)，一來學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶，二來能把花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的形成以及植物的一生厘清，形成知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)巖石的知識(shí)時(shí)，教師可以采取學(xué)生當(dāng)“小老師”的辦法鞏固知識(shí)。

總之，由于教材內(nèi)容難以做到面面俱到，因此中小學(xué)科學(xué)教師只有對(duì)彼此的教材更了解，才能在教學(xué)上進(jìn)行合理銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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（浙江省臨海師范附屬小學(xué) 317000）endprint