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2018-01-15 15:24:37徐海紅
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2017年12期
徐海紅
【摘 要】角色游戲是幼兒園最常見的游戲形式之一，也是幼兒在一定環(huán)境中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的方式。但由于游戲設(shè)置不夠合理、幼兒心理素質(zhì)和個(gè)體認(rèn)知存在差異，幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)常遇到困難，導(dǎo)致游戲被迫中止。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)機(jī)介入，做到有的放矢，巧施“介入”策略；合理身份，定準(zhǔn)“介入”角色；確立目標(biāo)，明確“介入”導(dǎo)向；科學(xué)歸因，加深“介入”認(rèn)識(shí)，確保角色游戲順利進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】角色游戲；教師介入；目標(biāo)；定位；策略
主題角色游戲指的是幼兒“通過扮演角色，運(yùn)用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的游戲”。但由于各種主客觀原因，幼兒在游戲活動(dòng)中會(huì)遇到許多困難，導(dǎo)致游戲中止。在這種情況下，教師要通過直接介入的方式來對(duì)幼兒游戲施加影響，推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行。教育實(shí)踐證明，教師的介入能夠較快地消除游戲障礙，客觀地解決實(shí)際問題，協(xié)調(diào)好幼兒與玩伴的關(guān)系，激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的熱情，啟發(fā)幼兒的思考，從而提高游戲的質(zhì)量和水平。但是，教師介入需要遵循怎樣的策略，如何把握自身的身份，如何確定介入的目標(biāo)……這些都是值得思考的問題。本文以“自主游戲—民俗一條街—農(nóng)家樂”區(qū)域活動(dòng)為例，探討幼兒游戲的介入問題。
一、科學(xué)歸因，加深“介入”認(rèn)識(shí)
角色游戲是幼兒園最常見的游戲形式之一。它指“教師在活動(dòng)中為幼兒提供合理環(huán)境，使幼兒以自己的興趣、需要、滿足、快樂為目的，從中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”。但是，由于教師所設(shè)計(jì)的游戲與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和理解能力之間存在落差，導(dǎo)致游戲過程產(chǎn)生障礙，游戲被迫中止。常見的狀況有游戲情節(jié)乏味、游戲角色分離和缺乏配合。下面是區(qū)域“農(nóng)家樂”游戲中出現(xiàn)問題的幾個(gè)鏡頭。
鏡頭一：分配角色。5位幼兒商量決定角色，分別是服務(wù)員、廚師、兩位顧客、收銀員。在分配角色的過程中，孩子們的意見一致。選定角色后游戲開始，服務(wù)員幫廚師系圍兜，兩位顧客隨意進(jìn)出“大門”，服務(wù)員卻一再強(qiáng)調(diào)要說了“歡迎光臨”后才能進(jìn)來。規(guī)則意識(shí)在服務(wù)員身上體現(xiàn)明顯，她的反復(fù)提醒表明，似乎只有她說了“歡迎光臨”，這個(gè)游戲才能開始。但從兩個(gè)顧客的表情和之后他們的一系列參與行為來看，他們并不喜歡這樣的形式。
鏡頭二：各就各位。服務(wù)員拿菜單，顧客點(diǎn)菜，這時(shí)的廚師無事可做。點(diǎn)完菜后服務(wù)員將已點(diǎn)的菜單遞進(jìn)廚房，廚師開始忙活，菜燒好后馬上遞給了服務(wù)員。
廚師和服務(wù)員，這兩位角色的孩子自始至終都盡職地完成每一項(xiàng)工作，但在游戲中，他們的動(dòng)作過于機(jī)械化，兩人幾乎沒有說過一句話?！皬N房重地，閑人免進(jìn)”的提示牌讓廚師失去了與同伴交流的機(jī)會(huì)，即使有，也只是服務(wù)員對(duì)廚師的催促。而服務(wù)員雖然與同伴有交流，但交流的語言和意圖也非常簡(jiǎn)單。
鏡頭三：找錢風(fēng)波。上菜之余，收銀員一直處于無所事事的狀態(tài)。后來顧客在等菜之余將手里的錢給收銀員，但發(fā)現(xiàn)找的錢不對(duì)，雙方開始爭(zhēng)論。顧客給收銀員10元，收銀員找給顧客5元。顧客覺得不對(duì)，扣扣手指頭嘴里嘀咕著什么，但不知錯(cuò)在哪。另一顧客也覺得不對(duì)：買了5塊怎么只剩5塊？三個(gè)人開始互相爭(zhēng)論。最后當(dāng)收銀員說出“10塊扣5塊還剩下5塊”時(shí)，顧客終于發(fā)現(xiàn)收銀員給的錢是對(duì)的。
鏡頭四：被迫停止。盡管服務(wù)員和顧客都在不斷催促廚師，但菜品依舊沒有按時(shí)上來，兩位顧客等得十分不耐煩。過了一會(huì)兒，顧客走了，游戲也因兩位顧客的離場(chǎng)而被迫停止。
從以上鏡頭來看，造成游戲中止的原因主要有：幼兒與角色分離，沒有融入角色；游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，缺少情節(jié)樂趣；角色間缺少合作，互動(dòng)和配合程度不深。要避免這些問題，教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱挠螒蜻^程，推動(dòng)游戲的開展。
二、確立目標(biāo)，明確“介入”導(dǎo)向
《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！?導(dǎo)致上述“農(nóng)家樂”游戲中止的原因主要是游戲設(shè)計(jì)存在缺陷，游戲條件也不夠充分，參與者無法在游戲中獲得滿足感。那么，理想的教師介入應(yīng)該確立怎樣的目標(biāo)導(dǎo)向呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該具備如下特征。
（一）要善于激發(fā)游戲的熱情
教師要善于創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，讓孩子們?cè)谟螒蛑心７?、想象和?chuàng)造，真正體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。首先，教師可以在游戲前利用多媒體讓幼兒在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)實(shí)際的生活場(chǎng)景，并以此為參考在游戲中進(jìn)行自由發(fā)揮。這樣一來，游戲的參與者就能在多樣的情境中有更多的互動(dòng)，其心智也得到了發(fā)展。如在“農(nóng)家樂”游戲中，教師可以根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況提前播放視頻，讓幼兒觀看現(xiàn)實(shí)生活中餐館的廚師、服務(wù)員及收銀員的工作情境，以此激發(fā)他們參與游戲的熱情。
（二）要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性
許多游戲的中止很大程度上就是因?yàn)橛螒蛟O(shè)計(jì)沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異。如個(gè)體游戲組織能力的高低、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控的不同反應(yīng)等。因此，教師在發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)的問題后，要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，針對(duì)孩子的自身能力、個(gè)體差異等調(diào)整游戲節(jié)奏，確保游戲順利進(jìn)行。如“農(nóng)家樂”游戲中，幼兒對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)程度存在差異，因此當(dāng)游戲進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)教師要及時(shí)介入，幫助幼兒明確錢幣幣值，保障游戲繼續(xù)進(jìn)行。
（三）要提升幼兒的交往能力
社會(huì)學(xué)家貝特森（Bateson）指出：“互動(dòng)雙方只有理解了互動(dòng)活動(dòng)背后的深層意義方能達(dá)到真正的溝通?！痹谥黝}角色游戲中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行一定的規(guī)則教育，讓幼兒明白在游戲中與玩伴交往要注意什么、能得到什么，使幼兒從中體會(huì)到對(duì)人要熱情、友愛，要養(yǎng)成禮貌待人、真誠交往等行為習(xí)慣。如農(nóng)家樂游戲中，顧客和服務(wù)員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，可以提醒幼兒回憶日常生活中真實(shí)情景和平時(shí)傳授過的交往原則，讓幼兒自己去體認(rèn)。當(dāng)他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再繼續(xù)游戲。如此一來，既可以提高幼兒的游戲熱情，又可以提升他們的社會(huì)交往能力。endprint
三、合理身份，定準(zhǔn)“介入”角色
從上述案例可以得到啟發(fā)：在幼兒游戲過程中，適當(dāng)?shù)慕處熃槿胗欣谟螒蜻M(jìn)行，但這是建立在對(duì)教師的角色定位有正確認(rèn)識(shí)的前提下的。應(yīng)當(dāng)明確，教師的這種介入身份應(yīng)該是游戲的觀察者、保障者和引導(dǎo)者。
（一）游戲觀察者定位
觀察能幫助教師了解幼兒在游戲中的興趣、需要、發(fā)展水平以及游戲中出現(xiàn)的問題，以便有的放矢地介入游戲。作為觀察者，教師應(yīng)通過認(rèn)真細(xì)致的觀察和分析，準(zhǔn)確把握幼兒的真實(shí)發(fā)展水平及心理活動(dòng)。在缺乏材料時(shí)及時(shí)提供材料，在角色之間出現(xiàn)矛盾時(shí)及時(shí)協(xié)調(diào)矛盾，在游戲中斷時(shí)及時(shí)助推和拓展游戲內(nèi)容。
（二）游戲保障者定位
幼兒在游戲中時(shí)常會(huì)遇到一些問題或矛盾，如幼兒并不投入自己假想的游戲情節(jié)，使得游戲過程機(jī)械無趣；與其他同伴產(chǎn)生糾紛，游戲遇到困難。這時(shí)就需要教師及時(shí)介入并給予幫助，保障游戲順利進(jìn)行。作為保障者，教師就是整個(gè)游戲的后勤部長(zhǎng)：材料需要補(bǔ)充時(shí)，要及時(shí)介入提供；環(huán)節(jié)有缺陷時(shí)，要介入與幼兒一起討論完善；幼兒考慮不周，要提醒點(diǎn)撥；伙伴有矛盾，要及時(shí)協(xié)調(diào)……
（三）游戲引導(dǎo)者定位
教師介入游戲還要做好引導(dǎo)者的角色，要適當(dāng)引導(dǎo)游戲參與者調(diào)整游戲的進(jìn)程，鼓勵(lì)游戲參與者達(dá)成游戲的目標(biāo)。引導(dǎo)的焦點(diǎn)是游戲的流程，當(dāng)游戲無法深入、幼兒感到無趣時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒拓展視野，重新思考，豐富游戲內(nèi)容，引導(dǎo)游戲走向更深層次。引導(dǎo)者的功能是協(xié)助與指引，而非控制和命令。
四、有的放矢，巧施“介入”策略
對(duì)上述“農(nóng)家樂游戲”幼兒的角色表現(xiàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然對(duì)自己的角色有了初步的認(rèn)識(shí)，但還沒有完全理解角色身份，因此導(dǎo)致行動(dòng)和角色身份分離；在游戲中有的幼兒雖然能按照角色要求來扮演，但還不能與其他角色進(jìn)行有效的配合。此外，幼兒因經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有擴(kuò)展和豐富游戲內(nèi)容并進(jìn)行創(chuàng)造，使得整個(gè)游戲過程呆板無趣。為此，教師采用了如下介入策略。
（一）互動(dòng)評(píng)價(jià)中調(diào)整
在自主游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師摒棄以往“教師講幼兒聽”的模式，與幼兒商量探討為何會(huì)出現(xiàn)“找錢風(fēng)波”的問題。除了對(duì)面值的認(rèn)識(shí)有問題外，還有什么原因？需要怎么做？孩子們討論后得出原來是游戲的順序出錯(cuò)了：顧客點(diǎn)完菜后不是將菜單馬上給收銀員，而是先給廚師，廚師燒完菜后直接將菜單收走，這才導(dǎo)致了收銀員無法計(jì)算金額。因此，大家一致認(rèn)為：游戲順序要進(jìn)行調(diào)整：顧客點(diǎn)菜—服務(wù)員將菜單給收銀員—收銀員算賬—服務(wù)員將菜單交給廚房。
（二）過程中提供保障
活動(dòng)區(qū)的材料豐富，有效利用這些材料對(duì)推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行具有重要意義。因此在游戲中，教師要充當(dāng)一名“快遞員”，在幼兒需要的時(shí)候及時(shí)提供保障材料。根據(jù)游戲中廚師動(dòng)作單一、顧客無趣離場(chǎng)、顧客與收銀員爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象，教師對(duì)材料進(jìn)行了補(bǔ)充：給收銀員一個(gè)專用的柜臺(tái)，便于整理和運(yùn)算；提供菜品的實(shí)物和圖片、農(nóng)家樂周邊畫冊(cè)等，由收銀員送給顧客在就餐前欣賞；提供電視或錄像機(jī)道具，由收銀員打開供顧客觀看等。此外，孩子們對(duì)錢的概念還是有一定了解的，鑒于此，教師可提供一些沒有面值的“人民幣”，供幼兒根據(jù)游戲的需要自發(fā)產(chǎn)生自制“人民幣”的環(huán)節(jié)，有效拓展幼兒的游戲內(nèi)容。
（三）參與中激勵(lì)引導(dǎo)
活動(dòng)中當(dāng)孩子碰到問題或游戲繼續(xù)進(jìn)行有困難時(shí)，教師要對(duì)游戲過程實(shí)施指導(dǎo)，特別是隱性的激勵(lì)和引導(dǎo)。這指的是教師要選擇合宜的時(shí)機(jī)，以一個(gè)游戲玩伴的身份順其自然地參與游戲，在游戲中通過激勵(lì)和適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)幼兒完成游戲。如游戲中當(dāng)廚師找不到調(diào)料時(shí)，教師可以以助理的身份引導(dǎo)廚師用開水當(dāng)替代品，沒有食物可以用毛線球代替面條等，以游戲參與者的身份引領(lǐng)孩子完成游戲任務(wù)。
總之，幼兒角色游戲教師介入是游戲順利進(jìn)行的保證。幼兒教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適時(shí)機(jī)介入。在介入中要把握自身定位，確立目標(biāo)指向，注意調(diào)整、保障、參與等策略的運(yùn)用，這樣才能收到理想的效果。
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（浙江省臨海市邵家渡街道中心幼兒園 317006）endprint
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【關(guān)鍵詞】角色游戲；教師介入；目標(biāo)；定位；策略
主題角色游戲指的是幼兒“通過扮演角色，運(yùn)用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的游戲”。但由于各種主客觀原因，幼兒在游戲活動(dòng)中會(huì)遇到許多困難，導(dǎo)致游戲中止。在這種情況下，教師要通過直接介入的方式來對(duì)幼兒游戲施加影響，推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行。教育實(shí)踐證明，教師的介入能夠較快地消除游戲障礙，客觀地解決實(shí)際問題，協(xié)調(diào)好幼兒與玩伴的關(guān)系，激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的熱情，啟發(fā)幼兒的思考，從而提高游戲的質(zhì)量和水平。但是，教師介入需要遵循怎樣的策略，如何把握自身的身份，如何確定介入的目標(biāo)……這些都是值得思考的問題。本文以“自主游戲—民俗一條街—農(nóng)家樂”區(qū)域活動(dòng)為例，探討幼兒游戲的介入問題。
一、科學(xué)歸因，加深“介入”認(rèn)識(shí)
角色游戲是幼兒園最常見的游戲形式之一。它指“教師在活動(dòng)中為幼兒提供合理環(huán)境，使幼兒以自己的興趣、需要、滿足、快樂為目的，從中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”。但是，由于教師所設(shè)計(jì)的游戲與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和理解能力之間存在落差，導(dǎo)致游戲過程產(chǎn)生障礙，游戲被迫中止。常見的狀況有游戲情節(jié)乏味、游戲角色分離和缺乏配合。下面是區(qū)域“農(nóng)家樂”游戲中出現(xiàn)問題的幾個(gè)鏡頭。
鏡頭一：分配角色。5位幼兒商量決定角色，分別是服務(wù)員、廚師、兩位顧客、收銀員。在分配角色的過程中，孩子們的意見一致。選定角色后游戲開始，服務(wù)員幫廚師系圍兜，兩位顧客隨意進(jìn)出“大門”，服務(wù)員卻一再強(qiáng)調(diào)要說了“歡迎光臨”后才能進(jìn)來。規(guī)則意識(shí)在服務(wù)員身上體現(xiàn)明顯，她的反復(fù)提醒表明，似乎只有她說了“歡迎光臨”，這個(gè)游戲才能開始。但從兩個(gè)顧客的表情和之后他們的一系列參與行為來看，他們并不喜歡這樣的形式。
鏡頭二：各就各位。服務(wù)員拿菜單，顧客點(diǎn)菜，這時(shí)的廚師無事可做。點(diǎn)完菜后服務(wù)員將已點(diǎn)的菜單遞進(jìn)廚房，廚師開始忙活，菜燒好后馬上遞給了服務(wù)員。
廚師和服務(wù)員，這兩位角色的孩子自始至終都盡職地完成每一項(xiàng)工作，但在游戲中，他們的動(dòng)作過于機(jī)械化，兩人幾乎沒有說過一句話?！皬N房重地，閑人免進(jìn)”的提示牌讓廚師失去了與同伴交流的機(jī)會(huì)，即使有，也只是服務(wù)員對(duì)廚師的催促。而服務(wù)員雖然與同伴有交流，但交流的語言和意圖也非常簡(jiǎn)單。
鏡頭三：找錢風(fēng)波。上菜之余，收銀員一直處于無所事事的狀態(tài)。后來顧客在等菜之余將手里的錢給收銀員，但發(fā)現(xiàn)找的錢不對(duì)，雙方開始爭(zhēng)論。顧客給收銀員10元，收銀員找給顧客5元。顧客覺得不對(duì)，扣扣手指頭嘴里嘀咕著什么，但不知錯(cuò)在哪。另一顧客也覺得不對(duì)：買了5塊怎么只剩5塊？三個(gè)人開始互相爭(zhēng)論。最后當(dāng)收銀員說出“10塊扣5塊還剩下5塊”時(shí)，顧客終于發(fā)現(xiàn)收銀員給的錢是對(duì)的。
鏡頭四：被迫停止。盡管服務(wù)員和顧客都在不斷催促廚師，但菜品依舊沒有按時(shí)上來，兩位顧客等得十分不耐煩。過了一會(huì)兒，顧客走了，游戲也因兩位顧客的離場(chǎng)而被迫停止。
從以上鏡頭來看，造成游戲中止的原因主要有：幼兒與角色分離，沒有融入角色；游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，缺少情節(jié)樂趣；角色間缺少合作，互動(dòng)和配合程度不深。要避免這些問題，教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱挠螒蜻^程，推動(dòng)游戲的開展。
二、確立目標(biāo)，明確“介入”導(dǎo)向
《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！?導(dǎo)致上述“農(nóng)家樂”游戲中止的原因主要是游戲設(shè)計(jì)存在缺陷，游戲條件也不夠充分，參與者無法在游戲中獲得滿足感。那么，理想的教師介入應(yīng)該確立怎樣的目標(biāo)導(dǎo)向呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該具備如下特征。
（一）要善于激發(fā)游戲的熱情
教師要善于創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，讓孩子們?cè)谟螒蛑心７?、想象和?chuàng)造，真正體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。首先，教師可以在游戲前利用多媒體讓幼兒在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)實(shí)際的生活場(chǎng)景，并以此為參考在游戲中進(jìn)行自由發(fā)揮。這樣一來，游戲的參與者就能在多樣的情境中有更多的互動(dòng)，其心智也得到了發(fā)展。如在“農(nóng)家樂”游戲中，教師可以根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況提前播放視頻，讓幼兒觀看現(xiàn)實(shí)生活中餐館的廚師、服務(wù)員及收銀員的工作情境，以此激發(fā)他們參與游戲的熱情。
（二）要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性
許多游戲的中止很大程度上就是因?yàn)橛螒蛟O(shè)計(jì)沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異。如個(gè)體游戲組織能力的高低、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控的不同反應(yīng)等。因此，教師在發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)的問題后，要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，針對(duì)孩子的自身能力、個(gè)體差異等調(diào)整游戲節(jié)奏，確保游戲順利進(jìn)行。如“農(nóng)家樂”游戲中，幼兒對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)程度存在差異，因此當(dāng)游戲進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)教師要及時(shí)介入，幫助幼兒明確錢幣幣值，保障游戲繼續(xù)進(jìn)行。
（三）要提升幼兒的交往能力
社會(huì)學(xué)家貝特森（Bateson）指出：“互動(dòng)雙方只有理解了互動(dòng)活動(dòng)背后的深層意義方能達(dá)到真正的溝通?！痹谥黝}角色游戲中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行一定的規(guī)則教育，讓幼兒明白在游戲中與玩伴交往要注意什么、能得到什么，使幼兒從中體會(huì)到對(duì)人要熱情、友愛，要養(yǎng)成禮貌待人、真誠交往等行為習(xí)慣。如農(nóng)家樂游戲中，顧客和服務(wù)員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，可以提醒幼兒回憶日常生活中真實(shí)情景和平時(shí)傳授過的交往原則，讓幼兒自己去體認(rèn)。當(dāng)他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再繼續(xù)游戲。如此一來，既可以提高幼兒的游戲熱情，又可以提升他們的社會(huì)交往能力。endprint
三、合理身份，定準(zhǔn)“介入”角色
從上述案例可以得到啟發(fā)：在幼兒游戲過程中，適當(dāng)?shù)慕處熃槿胗欣谟螒蜻M(jìn)行，但這是建立在對(duì)教師的角色定位有正確認(rèn)識(shí)的前提下的。應(yīng)當(dāng)明確，教師的這種介入身份應(yīng)該是游戲的觀察者、保障者和引導(dǎo)者。
（一）游戲觀察者定位
觀察能幫助教師了解幼兒在游戲中的興趣、需要、發(fā)展水平以及游戲中出現(xiàn)的問題，以便有的放矢地介入游戲。作為觀察者，教師應(yīng)通過認(rèn)真細(xì)致的觀察和分析，準(zhǔn)確把握幼兒的真實(shí)發(fā)展水平及心理活動(dòng)。在缺乏材料時(shí)及時(shí)提供材料，在角色之間出現(xiàn)矛盾時(shí)及時(shí)協(xié)調(diào)矛盾，在游戲中斷時(shí)及時(shí)助推和拓展游戲內(nèi)容。
（二）游戲保障者定位
幼兒在游戲中時(shí)常會(huì)遇到一些問題或矛盾，如幼兒并不投入自己假想的游戲情節(jié)，使得游戲過程機(jī)械無趣；與其他同伴產(chǎn)生糾紛，游戲遇到困難。這時(shí)就需要教師及時(shí)介入并給予幫助，保障游戲順利進(jìn)行。作為保障者，教師就是整個(gè)游戲的后勤部長(zhǎng)：材料需要補(bǔ)充時(shí)，要及時(shí)介入提供；環(huán)節(jié)有缺陷時(shí)，要介入與幼兒一起討論完善；幼兒考慮不周，要提醒點(diǎn)撥；伙伴有矛盾，要及時(shí)協(xié)調(diào)……
（三）游戲引導(dǎo)者定位
教師介入游戲還要做好引導(dǎo)者的角色，要適當(dāng)引導(dǎo)游戲參與者調(diào)整游戲的進(jìn)程，鼓勵(lì)游戲參與者達(dá)成游戲的目標(biāo)。引導(dǎo)的焦點(diǎn)是游戲的流程，當(dāng)游戲無法深入、幼兒感到無趣時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒拓展視野，重新思考，豐富游戲內(nèi)容，引導(dǎo)游戲走向更深層次。引導(dǎo)者的功能是協(xié)助與指引，而非控制和命令。
四、有的放矢，巧施“介入”策略
對(duì)上述“農(nóng)家樂游戲”幼兒的角色表現(xiàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然對(duì)自己的角色有了初步的認(rèn)識(shí)，但還沒有完全理解角色身份，因此導(dǎo)致行動(dòng)和角色身份分離；在游戲中有的幼兒雖然能按照角色要求來扮演，但還不能與其他角色進(jìn)行有效的配合。此外，幼兒因經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有擴(kuò)展和豐富游戲內(nèi)容并進(jìn)行創(chuàng)造，使得整個(gè)游戲過程呆板無趣。為此，教師采用了如下介入策略。
（一）互動(dòng)評(píng)價(jià)中調(diào)整
在自主游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師摒棄以往“教師講幼兒聽”的模式，與幼兒商量探討為何會(huì)出現(xiàn)“找錢風(fēng)波”的問題。除了對(duì)面值的認(rèn)識(shí)有問題外，還有什么原因？需要怎么做？孩子們討論后得出原來是游戲的順序出錯(cuò)了：顧客點(diǎn)完菜后不是將菜單馬上給收銀員，而是先給廚師，廚師燒完菜后直接將菜單收走，這才導(dǎo)致了收銀員無法計(jì)算金額。因此，大家一致認(rèn)為：游戲順序要進(jìn)行調(diào)整：顧客點(diǎn)菜—服務(wù)員將菜單給收銀員—收銀員算賬—服務(wù)員將菜單交給廚房。
（二）過程中提供保障
活動(dòng)區(qū)的材料豐富，有效利用這些材料對(duì)推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行具有重要意義。因此在游戲中，教師要充當(dāng)一名“快遞員”，在幼兒需要的時(shí)候及時(shí)提供保障材料。根據(jù)游戲中廚師動(dòng)作單一、顧客無趣離場(chǎng)、顧客與收銀員爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象，教師對(duì)材料進(jìn)行了補(bǔ)充：給收銀員一個(gè)專用的柜臺(tái)，便于整理和運(yùn)算；提供菜品的實(shí)物和圖片、農(nóng)家樂周邊畫冊(cè)等，由收銀員送給顧客在就餐前欣賞；提供電視或錄像機(jī)道具，由收銀員打開供顧客觀看等。此外，孩子們對(duì)錢的概念還是有一定了解的，鑒于此，教師可提供一些沒有面值的“人民幣”，供幼兒根據(jù)游戲的需要自發(fā)產(chǎn)生自制“人民幣”的環(huán)節(jié)，有效拓展幼兒的游戲內(nèi)容。
（三）參與中激勵(lì)引導(dǎo)
活動(dòng)中當(dāng)孩子碰到問題或游戲繼續(xù)進(jìn)行有困難時(shí)，教師要對(duì)游戲過程實(shí)施指導(dǎo)，特別是隱性的激勵(lì)和引導(dǎo)。這指的是教師要選擇合宜的時(shí)機(jī)，以一個(gè)游戲玩伴的身份順其自然地參與游戲，在游戲中通過激勵(lì)和適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)幼兒完成游戲。如游戲中當(dāng)廚師找不到調(diào)料時(shí)，教師可以以助理的身份引導(dǎo)廚師用開水當(dāng)替代品，沒有食物可以用毛線球代替面條等，以游戲參與者的身份引領(lǐng)孩子完成游戲任務(wù)。
總之，幼兒角色游戲教師介入是游戲順利進(jìn)行的保證。幼兒教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適時(shí)機(jī)介入。在介入中要把握自身定位，確立目標(biāo)指向，注意調(diào)整、保障、參與等策略的運(yùn)用，這樣才能收到理想的效果。
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（浙江省臨海市邵家渡街道中心幼兒園 317006）endprint
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